靳書軍

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景下的一種教學(xué)方式，從根本上改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí)、相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；小組

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）20-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.025

數(shù)學(xué)課程改革的基本理念是提倡學(xué)生自主探索，小組合作交流，與人分享。可對于小學(xué)生而言，由于其合作學(xué)習(xí)的知識、能力等有限，開展有效的合作學(xué)習(xí)有一定難度。那么，在小學(xué)低年級學(xué)生中應(yīng)該如何采取自主互助、合作探究的形式以實(shí)現(xiàn)小組學(xué)生間的取長補(bǔ)長呢？

一、把握“課標(biāo)”理念，構(gòu)建合理合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。所以小組成員的搭配很重要，直接關(guān)系到合作的效果。

其一，確定人數(shù)，以4-6人為適宜，平常教學(xué)中為了方便，可把前后桌4人編為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。

其二，要根據(jù)平時(shí)學(xué)生接受和理解知識能力的不同、個(gè)性的不同以及性別的不同進(jìn)行合理搭配，讓每個(gè)小組都有強(qiáng)、中、弱不同程度的學(xué)生，這樣的組合可以提高組與組之間的競爭力。如：在新學(xué)期開始一周左右根據(jù)對學(xué)生的初步觀察，就可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的編排，根據(jù)班級的總?cè)藬?shù)每個(gè)小組以4人為標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)別組5人或3人，每組中男女各一半，每組盡量要有一個(gè)組織能力或?qū)W習(xí)能力或理解能力較強(qiáng)的人，通過一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)和細(xì)致觀察，組與組之間的成員再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡量讓組與組之間的綜合學(xué)習(xí)能力均衡。

其三，小組成員的責(zé)任分配也要明確，確定合理機(jī)制、調(diào)整合作體系顯得尤為重要。合作前就要分好工，合作中既要各盡其責(zé)，又要靈活互補(bǔ)。例如教學(xué)一年級“簡單統(tǒng)計(jì)”，教材要求學(xué)生把混合在一起的許多水果圖片剪下后，按水果名稱的不同進(jìn)行分類，然后貼在或畫在條形格子上，制成簡單的條形統(tǒng)計(jì)圖。這是一個(gè)非常好的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，一年級學(xué)生的年齡較小，如果教師不講清要求和具體操作方法，學(xué)生的合作容易一團(tuán)糟。在講清楚要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)后，就請一個(gè)小組長介紹他們小組的具體分工。組長說：“會用剪刀的小華和麗麗先剪下圖片，小明進(jìn)行分類，我來往條形格子上粘貼，如果誰要慢我們就幫他。”聽了這個(gè)小組的分工計(jì)劃，其他小組也紛紛效仿，或更具匠心。合作行動開始了，每個(gè)小組都制成了非常漂亮的不同名稱的水果條形統(tǒng)計(jì)圖。這樣的合作使他們能在合作群體中擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的職責(zé)，同時(shí)也懂得了互相幫助的重要性，逐漸體會到在群體合作中學(xué)習(xí)的樂趣與收獲。

二、精心培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

合作是一種重要的學(xué)習(xí)形式，但學(xué)生的合作能力、合作習(xí)慣不是與生俱來的，需要教師精心而經(jīng)常地培養(yǎng)。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行合作策略的指導(dǎo)?？梢砸还?jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課的具體事例來加以闡述。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的“分?jǐn)?shù)”部分，是比較難懂的內(nèi)容之一，而最難的是比例分?jǐn)?shù)和量分?jǐn)?shù)的關(guān)聯(lián)。教師經(jīng)過深入的思考，決定從引入分?jǐn)?shù)出發(fā)開始上課，首先按照平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)小組的劃分，讓學(xué)生圍成一圈相互交換意見。然后提出問題，讓學(xué)生們回答分?jǐn)?shù)按一定的比例“拆分”或“打碎”是怎么回事。馬上有學(xué)生說道：拆分就是把“9”分成2和7，3和6，或者一分為二等。那要是分?jǐn)?shù)怎么拆分呢？教師繼續(xù)拋出問題，班上有同學(xué)發(fā)言：比如說家里有六個(gè)孩子，如果是分蘋果時(shí)，總是一分為二，一半給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，一半分給六個(gè)孩子，這就用到了分?jǐn)?shù)的知識。以此為例，各個(gè)學(xué)習(xí)小組開始演示“分蘋果”的分?jǐn)?shù)活動。其間，學(xué)生們還復(fù)習(xí)了“九九表”。為了能使學(xué)生們加深對分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，教師把其他單元的帶分?jǐn)?shù)問題也結(jié)合起來，這樣教學(xué)就進(jìn)入用分?jǐn)?shù)來表示相除以后出現(xiàn)的余數(shù)問題。如此在處理剩余部分時(shí)，又得到了進(jìn)一步加深和明確。這樣的實(shí)踐活動，充分展現(xiàn)了開展“活動性合作反思學(xué)習(xí)”的實(shí)效性。

三、準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

教師在教學(xué)過程中，要善于抓住最有利的時(shí)機(jī)，組織有效的小組合作。當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見發(fā)生分歧時(shí)、解決問題的方法多樣時(shí)、知識需要拓寬時(shí)、學(xué)生主動提出有探討價(jià)值的問題時(shí)、一個(gè)人難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)……教師都應(yīng)及時(shí)地組織小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊“組合圖形面積的計(jì)算”，因?yàn)樵谶@一內(nèi)容之前，學(xué)生們已經(jīng)掌握了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積的計(jì)算方法，多邊形只是多種不同圖形的組合，但是計(jì)算方法是多樣的（分割、割補(bǔ)、挖空、填補(bǔ)……），計(jì)算也有一定的難度，這便是小組合作學(xué)習(xí)的好機(jī)會。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們了解了更多的解題方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)的樂趣。把一道能用整數(shù)除法解決的應(yīng)用題，通過小組合作學(xué)習(xí)、交流、探討、互補(bǔ)，拓展到能用分?jǐn)?shù)除法相結(jié)合的知識解答，而且方法是多種多樣的。再如：上面例舉過的“調(diào)查鐵崗水庫水質(zhì)歷史和每個(gè)家庭每天用水量情況”的教學(xué)，單純靠一個(gè)學(xué)生個(gè)體很難獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須依靠小組合作甚至班集體合作，才能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以教師要有判斷適合小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的敏感，把握有利時(shí)機(jī)，在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

可見，小組合作的學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起著很大的作用。相信在教師有效的組織和學(xué)生不斷的積極努力下，它能為我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)添彩，并能成為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最終力量。

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