王振艷

所謂融合教育，指對所有學(xué)生提供公平、有效的教育機(jī)會，將其安排在普通義務(wù)教育學(xué)校且符合其生理年齡的班級，使其成為班級的一份子。特別是有特殊需求的學(xué)生要完全融入普通班級，特殊學(xué)生和普通學(xué)生不分彼此，同屬一個班級，借由教育教學(xué)方法的多元化，讓所有特殊的兒童都得以在普通班中接受教育；強(qiáng)調(diào)去除特殊教育，特殊班的標(biāo)記，但非要取消特殊兒童相關(guān)的支持服務(wù)，而是將這些資源提供給一般教育環(huán)境的所有學(xué)生。

特殊兒童在普通義務(wù)教育學(xué)校實(shí)行融合教育，所碰到的困難與壓力是非常大的。普通義務(wù)教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對隨班就讀普遍存在的問題認(rèn)識不足及教育能力不足；普通義務(wù)教育學(xué)校教師處理特殊學(xué)生的意愿與能力問題；教育評價缺少隨班就讀持續(xù)發(fā)展的指標(biāo)等問題；如何協(xié)調(diào)管理普通學(xué)生與特殊學(xué)生；如何通過普通學(xué)生與特殊學(xué)生共存、共生的班級，建立一個共同進(jìn)步的班集體；如何讓參與融合教育的每一個人的成長等。因此，融合教育的班級管理就顯得尤為重要。

一、加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)力度，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念

教師轉(zhuǎn)變教育觀念是搞好隨班就讀工作的關(guān)鍵，只有教師觀念轉(zhuǎn)變了，從認(rèn)為凡是特殊學(xué)生都應(yīng)到特殊學(xué)校就讀的舊觀念中轉(zhuǎn)變到特殊學(xué)生安排到普通學(xué)校就讀是國家政策及有利于學(xué)生發(fā)展的觀念中來，教師才能夠從內(nèi)心接受特殊學(xué)生。同時從教師的需求出發(fā)，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)力度，組織骨干教師到隨班就讀開展較好的地區(qū)或?qū)W校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，了解隨班就讀工作的發(fā)展趨勢。定期邀請從事特殊教育工作的專家來學(xué)校開展專題講座通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，通過多渠道、多方位來提高教師的隨班就讀工作理論知識，促使教師教育觀念轉(zhuǎn)變，明白特殊學(xué)生不是沒有學(xué)習(xí)能力，只要教師選擇正確的方法教育他們，所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)。教育特殊學(xué)生對教師、學(xué)校和家長都是極大的挑戰(zhàn)，只有通過學(xué)習(xí)，教師們才能對特殊學(xué)生的身心特征與教育需求有新的認(rèn)識，才能探索出新的教學(xué)策略與班級管理的辦法，提升融合教育技能。

二、加強(qiáng)班級文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)有利于融合教育的班級環(huán)境

班級是學(xué)生成長的搖籃，不論普通學(xué)生還是特殊學(xué)生，班級都要為他們的健康成長創(chuàng)造最佳的環(huán)境，因此，加強(qiáng)班級管理的教育環(huán)境建設(shè)是幫助隨班就讀學(xué)生健康發(fā)展的重要方面。特殊學(xué)生所在班的班主任從接班起就要重點(diǎn)建設(shè)科任教師與隨讀生的關(guān)系、特殊學(xué)生與其他同學(xué)之間的關(guān)系。同學(xué)的關(guān)愛、團(tuán)結(jié)和幫助能給特殊學(xué)生強(qiáng)烈的潛在影響，沒有愛就沒有教育的成果。有特殊學(xué)生的班級要求學(xué)生要尊重他們，平等對待他們，讓特殊學(xué)生能在一個得到幫助、心情舒暢的班級中愉快地學(xué)習(xí)和生活。特殊學(xué)生所在班科任教師要根據(jù)個別差異制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施分類教學(xué)，幫助特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中消除畏懼、緊張情緒，克服自卑感。創(chuàng)建普通學(xué)生及科任教師與特殊學(xué)生交往的機(jī)會，多為特殊學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，一旦發(fā)現(xiàn)他有困難，大家就伸出援助之手助他闖過難關(guān)，發(fā)現(xiàn)他有一點(diǎn)進(jìn)步、取得一點(diǎn)成績即予以肯定，及時表揚(yáng)鼓勵。例如我們年級8班有一位特殊學(xué)生林同學(xué)患有輕度的自閉癥，注意力無法集中，經(jīng)常有一些怪異的行為表現(xiàn)。作為年級主任，我要求科任教師課堂上要特別關(guān)愛這位學(xué)生，并適時創(chuàng)造條件鼓勵他參與課堂學(xué)習(xí)，教師一次次的表揚(yáng)和鼓勵逐漸地增強(qiáng)了他的自信。同時，根據(jù)對他在課堂上情緒變化情況的分析，我們年級專門成立教師研討小組，對這位學(xué)生量身定制了初中三年的個性化的教學(xué)計劃，經(jīng)過一個學(xué)期的努力，這位林同學(xué)現(xiàn)基本上可以跟其他同學(xué)們一起在班級上課，并積極參加各項(xiàng)課外活動，學(xué)習(xí)興趣增加了，學(xué)習(xí)成績有了明顯的進(jìn)步，人格也得以較健康發(fā)展。

三、推動同伴互助式學(xué)習(xí)建設(shè)，創(chuàng)設(shè)關(guān)愛的學(xué)習(xí)環(huán)境

同伴互助式學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是一種平等互助的理念。為了縮小特殊學(xué)生在學(xué)校、社會適應(yīng)等方面與普通學(xué)生的差距，采用“同伴指導(dǎo)，互相協(xié)作”的方式，一方面，同伴與特殊學(xué)生的年齡相當(dāng)，心理基本處于同一發(fā)展階段，比起教師、家長而言更容易相互溝通、相互接納；另一方面，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作，建立起互相協(xié)作的伙伴關(guān)系，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識，提高普通生的社會責(zé)任感。主要的方法是在班級內(nèi)成立學(xué)習(xí)互助小組，每個小組成員人數(shù)不宜過多，4-6人較為適宜，成員必須是品學(xué)兼優(yōu)、有熱情、有耐心的正常學(xué)生，小組成員主要是從學(xué)習(xí)、生活等方面關(guān)心和幫助特殊學(xué)生，讓特殊學(xué)生在與同伴的交流中消除孤獨(dú)、感受友愛、增加接觸社會的機(jī)會，學(xué)會適應(yīng)生活和社會，從而感受生活的美好。

責(zé)任編輯邱麗