江蘇省昆山市張浦中學(xué) 陸 楗

例談情境導(dǎo)入在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施技巧

江蘇省昆山市張浦中學(xué) 陸 楗

情境導(dǎo)入法指的是教師在上課時(shí)，利用幻燈片、錄音、課件、視頻或圖片等手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，帶學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。一個(gè)好的導(dǎo)入，不僅能使授課者的教學(xué)計(jì)劃順暢展開(kāi)，也使得學(xué)生更快地吸收知識(shí)。然而，要想設(shè)計(jì)一個(gè)好的情境導(dǎo)入?yún)s不那么簡(jiǎn)單，這需要每個(gè)授課者不僅要琢磨教材，還要琢磨實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀等因素。

情境導(dǎo)入；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！苯逃睦韺W(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到“新奇”而又“無(wú)力”時(shí)，最能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激起強(qiáng)烈的求知愿望。試想下，當(dāng)你的學(xué)生“沉浸”在你所設(shè)計(jì)的情境中無(wú)法自拔時(shí)，那么這必是一堂高效的數(shù)學(xué)課。而如何讓學(xué)生“沉浸”其中，無(wú)法自拔，就是“沉浸式”教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。

一、甄選內(nèi)容，注重情趣

教師在備課時(shí)除了要緊扣教材重難點(diǎn)外，還要注意導(dǎo)入內(nèi)容要具有生活情趣。

比如：在《用字母表示數(shù)》（蘇科版七年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)）這一節(jié)課中，我采用了如下的情境導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，最近老師耳邊一直回蕩一首童謠，你們想知道是什么嗎？

生：想知道！

師：這首童謠是這樣的（PPT播放：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，1聲撲通跳下水；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，2聲撲通跳下水；…）你們聽(tīng)過(guò)嗎？

生：聽(tīng)過(guò)。

師：那你們能接著唱下去么？

生：3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿，3聲撲通跳下水……

師：（適當(dāng)時(shí)候“打斷”學(xué)生）那你們覺(jué)得，這首童謠唱的完嗎？

生：唱不完！

師：這是為什么呢？

生：因?yàn)椴煌粩?shù)的青蛙會(huì)有不同數(shù)目的嘴數(shù)、眼數(shù)、腿數(shù)以及撲通聲數(shù)。

師：哦，原來(lái)如此！那如果是20只青蛙呢？對(duì)應(yīng)的這些數(shù)量分別是多少？100只，1000只呢？（學(xué)生回答）如果青蛙具體只數(shù)未知，這時(shí)又怎么描述這些數(shù)量？有何規(guī)律呢？

生：可以用未知數(shù)x表示青蛙的只數(shù)，那么嘴數(shù)、眼數(shù)、腿數(shù)以及撲通聲數(shù)可分別用x，2x，4x，x表示。

師：哦，很不錯(cuò)的想法！用了字母x表示之后，我們很快就能表達(dá)其中的規(guī)律。其實(shí)在生活中，我們也常常用一些字母表示某些數(shù)。

在這節(jié)課的實(shí)際教學(xué)中，我就以耳熟能詳?shù)摹皵?shù)青蛙”這一童謠為引線，一下子把握住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牽著學(xué)生一步一步地走進(jìn)我預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，整節(jié)課效果良好，學(xué)生反映也非常積極。

二、巧設(shè)“臺(tái)階”，步步為贏

教師要能夠站在學(xué)生的認(rèn)知角度去設(shè)置問(wèn)題，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，既要教師實(shí)時(shí)分析實(shí)際學(xué)情，又要研究如何將一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為幾個(gè)簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題，想方設(shè)法地設(shè)置“臺(tái)階”，鋪平道路。

比如：在《平面直角坐標(biāo)系》（蘇科版八年級(jí)上冊(cè)第五章第二節(jié)第一課時(shí)）一課中：

生活中，我們往往需要找尋目標(biāo)的位置。

問(wèn)題1：（PPT展示）在一條東西向的路上，你站在O點(diǎn)處，能找到東邊50m處的理發(fā)店么？

問(wèn)題2：（PPT展示）在一條南北向的路上，你站在O點(diǎn)處，能找到南面30m處的書(shū)店么？

（引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)軸解決問(wèn)題）

有時(shí)候我們要找的地方不在馬路邊，這時(shí)候要如何尋找呢？小麗和小明也碰到了找地方的問(wèn)題?？纯次覀兡芊駧偷剿麄?。

小麗問(wèn)：音樂(lè)噴泉在哪里？

小明說(shuō)：中山北路西邊50m，北京西路北邊30m。

小麗能按小明的描述找到音樂(lè)噴泉嗎？

如果將東西向的北京路和南北向的中山路看成兩條互相垂直的數(shù)軸，十字路口為它們的公共原點(diǎn)，那么中山北路西邊50m可記為－50，北京西路北邊30m可記為＋30。

（教師邊講解邊電腦演示建立直角坐標(biāo)系（在原圖上））

音樂(lè)噴泉的位置就可以用一對(duì)實(shí)數(shù)（－50，30）來(lái)描述。（先寫(xiě)水平方向，再寫(xiě)垂直方向）

通過(guò)設(shè)置問(wèn)題1、問(wèn)題2這兩個(gè)問(wèn)題——實(shí)際上就是水平方向以及豎直方向的兩條數(shù)軸上實(shí)數(shù)與點(diǎn)的位置的一一對(duì)應(yīng)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)的數(shù)軸解決問(wèn)題，然后再引出課本中的問(wèn)題情境——“音樂(lè)噴泉”。這樣設(shè)計(jì)，就讓學(xué)生上手的難度大大降低，學(xué)生就很自然地從剛剛的兩個(gè)問(wèn)題的解決方式中獲得啟發(fā)——利用水平和豎直方向的兩條數(shù)軸來(lái)解決，教師抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)而引出點(diǎn)的位置可由一組實(shí)數(shù)對(duì)來(lái)描述，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合的概念認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提升，也為后續(xù)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，效果十分理想。

三、適當(dāng)示“弱”，激起“憤悱”

現(xiàn)在的初中生好奇心和好勝心之強(qiáng)已經(jīng)不同以往，同時(shí)，他們也非常注重個(gè)性，對(duì)于一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，他們嗤之以鼻，不愿回答；而對(duì)于難題又缺乏足夠的耐心與技巧，回答不了。因此，作為教師，需要根據(jù)實(shí)際課堂所需，對(duì)學(xué)生適度“示弱”，以激發(fā)學(xué)生更積極主動(dòng)地思考和回答問(wèn)題。

比如：在教學(xué)《6.3余角、補(bǔ)角、對(duì)頂角（1）》（蘇科版七年級(jí)上冊(cè)第六章第三節(jié)）的時(shí)候，我就以測(cè)坡面角問(wèn)題對(duì)互補(bǔ)進(jìn)行引入。

師：（PPT展示）最近老師有件事情很頭疼，我很想知道這個(gè)護(hù)堤坡面的傾斜角（∠3）的度數(shù)，但是護(hù)堤的底部由石塊堆積而成，量角器無(wú)法伸入護(hù)堤底部測(cè)量，同學(xué)們能否想些辦法幫幫我呢？

生：可以通過(guò)測(cè)圖中∠4的度數(shù)，進(jìn)而知道∠3的度數(shù)。

師：哦，這是為什么呀？

生：因?yàn)檫@兩個(gè)角正好組成一個(gè)平角。

師：原來(lái)如此，想法很巧妙。其實(shí)像∠3，∠4相加恰好是一個(gè)平角的角，在數(shù)學(xué)上我們稱之為互補(bǔ)角。

在當(dāng)今素質(zhì)教育與高效課堂的雙重要求下，提高課堂的效率不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)的意識(shí)，也是切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的必然要求。課堂效率的高低直接決定著學(xué)生知識(shí)水平的高低。而好的情境導(dǎo)入，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步提高課堂效率。如何設(shè)計(jì)情境，不僅體現(xiàn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更考驗(yàn)教師的智慧。

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