劉洋　徐立新

摘要：現(xiàn)行教育體系明確指出，當(dāng)前教育應(yīng)符合現(xiàn)代化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的支持。因此，本文對(duì)教育技術(shù)展開(kāi)研究，尋求物理教學(xué)中，更具優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法，從而不斷提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；現(xiàn)代教育；物理教學(xué)

從我國(guó)現(xiàn)行教育體系、教學(xué)理念和內(nèi)容，以及對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)來(lái)看?？梢园l(fā)現(xiàn)，我國(guó)的物理教學(xué)開(kāi)展的并不順利。而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的不可更改特性，所以，一線教育群體更多應(yīng)從方式方法入手，在教育技術(shù)上，更有效的提升教學(xué)效果。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的必然性

現(xiàn)代教育技術(shù)是符合當(dāng)前時(shí)代背景、學(xué)生心理特性等層面，而使用的特定教學(xué)方式。隨著我國(guó)應(yīng)試教育下，教學(xué)矛盾逐漸突出?！叭绾卧跐M足學(xué)生及家長(zhǎng)考試需求的背景下，提升學(xué)生的知識(shí)理解能力和應(yīng)用水平？”已然成為亟待解決的問(wèn)題。故此，筆者根據(jù)文獻(xiàn)研究和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾種現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的必然性。

（一）多元化信息需求

現(xiàn)代教育不再是以課本為中心，而是以知識(shí)為核心向外發(fā)散。教學(xué)內(nèi)容不合理，教學(xué)方式無(wú)法引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生便會(huì)尋求其他方式滿足學(xué)習(xí)需求。事實(shí)上，很多教育者都能夠發(fā)現(xiàn)，雖然校園教育能夠保證教學(xué)內(nèi)容的合理性，并確保教學(xué)成果的健康性。但是，卻并不意味著能夠滿足學(xué)生需求，更難以讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣。所以，當(dāng)代教育必須摒棄原有教育理念，采取更為符合現(xiàn)代發(fā)展的教育技術(shù)，從而幫助學(xué)生不斷提升知識(shí)的理解力和應(yīng)用能力。

（二）多煉體需求

學(xué)生日常生活中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接觸各種形式的多媒體。但在校園中，卻仍就是“課本+黑板”的組合，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理。事實(shí)上，我國(guó)早在素質(zhì)教育施行之前，便開(kāi)始了多媒體教學(xué)的實(shí)踐，并取得良好的成果。不過(guò)當(dāng)時(shí)受到成本的限制，并沒(méi)有得到執(zhí)行。而當(dāng)前信息技術(shù)的高度發(fā)展，教育卻出現(xiàn)了滯后性，難以契合發(fā)展步伐，最終受到影響的無(wú)疑是學(xué)生。故此，教育中應(yīng)當(dāng)使用多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸的突破需求

物理學(xué)科知識(shí)的復(fù)雜性相對(duì)較高，學(xué)生難以通過(guò)抽象的語(yǔ)言表述來(lái)理解。而且，過(guò)往教學(xué)過(guò)于專注知識(shí)的記憶性，缺乏理解能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)和塑造。學(xué)生在記憶知識(shí)后，無(wú)法在實(shí)踐中應(yīng)用，逐漸導(dǎo)致自身對(duì)學(xué)科的錯(cuò)誤判斷。而且，從家長(zhǎng)層面來(lái)看，很多家長(zhǎng)也會(huì)結(jié)合知識(shí)特性，對(duì)學(xué)科展開(kāi)錯(cuò)誤的判斷。例如生物、物理等學(xué)科，在初高中階段得不到重視的主要原因，便是因?yàn)槠浣逃侄未嬖趩?wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)成果不佳。再結(jié)合此類學(xué)科與生活屬于深層連接，故而導(dǎo)致此類問(wèn)題的出現(xiàn)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）視像化技術(shù)

物理學(xué)涉及到大量抽象原理，以語(yǔ)言教學(xué)根本無(wú)法讓學(xué)生理解。后來(lái)延伸出的自媒體教學(xué)手段，如圖片、音頻、視頻等有效促進(jìn)了學(xué)生的理解能力。但是，從信息技術(shù)的應(yīng)用來(lái)看，當(dāng)前的教學(xué)效率，是否仍舊有著較大的挖掘空間呢？例如，以往的視頻教學(xué)，是以影像的方式，讓學(xué)生有著直觀的了解。但是，在具體應(yīng)用時(shí)，為了保證課時(shí)內(nèi)教學(xué)的完整性，故而視頻一概而過(guò)，僅用于讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。這樣的教學(xué)方式，無(wú)疑難以產(chǎn)生良好的效果。而教師可以在教學(xué)時(shí)，采取視頻影像的慢放，讓學(xué)生切身體驗(yàn)物理學(xué)的變化過(guò)程。同時(shí)，教師也應(yīng)該結(jié)合教學(xué)素材，為學(xué)生展示一些肉眼不可見(jiàn)的物理學(xué)變化，從而讓學(xué)生突破知識(shí)的難點(diǎn)。

（二）規(guī)律性啟發(fā)

雖然每種學(xué)術(shù)的研究，都會(huì)存在大量的不可預(yù)估性。而這種無(wú)窮的變化，正是科學(xué)的魅力所在。不過(guò)對(duì)于教學(xué)而言，卻不會(huì)如此的復(fù)雜。中學(xué)階段的物理學(xué)習(xí)，有著大量的規(guī)律可循，甚至存在萬(wàn)有定論，可以讓學(xué)生深刻的掌握。所以，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生首先了解規(guī)律，讓學(xué)生能夠舉一反三，深刻認(rèn)識(shí)到知識(shí)的發(fā)展與延伸，從而具備良好的物理解題能力。例如，以直觀的方式展示凸透鏡，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其成像原理和規(guī)律，自然能夠?qū)Υ祟愋再|(zhì)的變化，形成深刻的掌握。

（三）微宏觀過(guò)渡

學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難，主要在于微觀物質(zhì)難以用肉眼獲知。而且，其大部分物質(zhì)，甚至在試驗(yàn)操作上，也無(wú)法獲得準(zhǔn)確的反應(yīng)。學(xué)生無(wú)法觀察到微觀粒子，自然難以掌握其動(dòng)態(tài)規(guī)律，而導(dǎo)致記憶不夠深刻的問(wèn)題出現(xiàn)。微觀粒子是構(gòu)成宏觀物質(zhì)的基礎(chǔ)，在缺乏對(duì)微觀掌握的情況下，宏觀物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)機(jī)制，自然也難以掌握。對(duì)此，教師可以采用相對(duì)先進(jìn)的方法，例如三維動(dòng)畫等，以立體成像的方式，讓學(xué)生觀察到微觀粒子，通過(guò)運(yùn)動(dòng)規(guī)律而掌握知識(shí)，再由此構(gòu)建出宏觀物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，使其真正意義上深刻了解物理學(xué)科。隨著學(xué)生基礎(chǔ)的建立，無(wú)論是其應(yīng)用能力，還是考試成績(jī)，都會(huì)有較為理想的提升。

（四）具象的過(guò)渡

教師必須要考慮到學(xué)生難以理解抽象的事物，應(yīng)當(dāng)更多采取具象的方式展開(kāi)教學(xué)。例如，電磁共振的教學(xué)中，以計(jì)算機(jī)模擬LC回路的變化。學(xué)生在感受變化的同時(shí)，不僅能夠加強(qiáng)記憶，還可以深刻的進(jìn)行理解，從而掌握電磁震蕩的規(guī)律。這種具象的教學(xué)法，無(wú)疑在當(dāng)前環(huán)境下，是提升教學(xué)效率較為有效的方式之一。

三、結(jié)語(yǔ)

教育不能僅僅是灌輸，更要講求方式方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以從多方面途徑獲得知識(shí)。但是，不可否認(rèn)課堂教學(xué)仍舊是十分重要的一環(huán)。因?yàn)橹灰谝?guī)范的教育體系下，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正面且健康的引導(dǎo)。對(duì)此，本文提出了四點(diǎn)教育技術(shù)的應(yīng)用，并結(jié)合當(dāng)前背景，指出現(xiàn)行教育方式的不足，希望能夠?qū)逃后w有所幫助。endprint