羅蒙

摘要：生成性課堂教學(xué)是新課程改革提出的一種新的教育理念，它是相對(duì)于預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)提出的，具有不可預(yù)測(cè)性和隨機(jī)性。生成性的課堂教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，能加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多探索、多提問(wèn)，善于抓住課堂上生成的教育契機(jī)和資源，這些“意料之外”的挑戰(zhàn)既能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，也能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們要在備課環(huán)節(jié)更加認(rèn)真、更加細(xì)心，為開展生成性課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；生成性課堂；構(gòu)建；特點(diǎn)；策略

隨著新課程改革的不斷深入，教育理論的不斷更新，以往以“教師為中心”的教學(xué)模式早已不符合學(xué)生發(fā)展的需求，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生主體性的發(fā)揮、智力開發(fā)，以及個(gè)性發(fā)展，這就要求教師不能一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而要關(guān)注他們的多方面發(fā)展。生成性課堂教學(xué)作為新課程改革倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念和方式，加強(qiáng)了教師、學(xué)生、文本之間的交流和互動(dòng)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也擴(kuò)大了學(xué)生的探索空間，使他們的思維得到了發(fā)散，因此，高中教師應(yīng)當(dāng)重視生成性課堂教學(xué)的構(gòu)建。在本文中，筆者對(duì)這一問(wèn)題談了幾點(diǎn)粗淺的看法，希望能夠給業(yè)內(nèi)同行提供些許幫助。

一、生成性課堂教學(xué)的特點(diǎn)

生成性的課堂教學(xué)具有生成性、活動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性、開放性等特征，這些特點(diǎn)主要是通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)的，首先，生成性課堂是在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的，是教師和學(xué)生在互動(dòng)交流中互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，共同結(jié)局遇到的問(wèn)題，進(jìn)而營(yíng)造出有利于生產(chǎn)教學(xué)資源的場(chǎng)所。其次，在課堂教學(xué)過(guò)中，常常會(huì)出現(xiàn)一些教師無(wú)法預(yù)知的情況，以及教師在備課過(guò)程中沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，再加上每個(gè)教師的教學(xué)思維、教學(xué)感悟各不相同，即便是對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)，也有不同的教學(xué)方法和方式，因此，新的課堂教學(xué)資源的生成過(guò)程，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，不僅有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也是知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程。再次，生成性課堂是一種教學(xué)目的明確的實(shí)踐活動(dòng)，不僅重視教學(xué)活動(dòng)的開展，更重視教學(xué)過(guò)程中的“突發(fā)情況”，這就要求教師不斷總結(jié)教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并與學(xué)生在特定的教學(xué)中加強(qiáng)交流和互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。總體來(lái)說(shuō)，生成性課堂是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，是教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展過(guò)程，也是師生自我構(gòu)建的過(guò)程。

二、高中數(shù)學(xué)生成性課堂教學(xué)的構(gòu)建策略

1.精心備課，利用預(yù)設(shè)促進(jìn)課堂教學(xué)的生成

構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性課堂教學(xué)并不意味著教師要完全否定和摒棄課前預(yù)設(shè)，古語(yǔ)云：“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，課堂教學(xué)活動(dòng)亦是如此，它是一種有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)，教師只有在課前做好了充分的準(zhǔn)備工作，才能課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，才能有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)，才能從容地應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“突發(fā)情況”，進(jìn)而構(gòu)建生成性課堂。因此，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性課堂教學(xué)，教師要在課前認(rèn)真研讀教材，精心備課，做好充分的預(yù)設(shè)和規(guī)劃，并以此為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究活動(dòng)，使他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的過(guò)程，這樣既能夠使學(xué)生更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，也能使他們的主體性得到充分的體現(xiàn)。比如，在教學(xué)高中數(shù)學(xué)必修2《平面解析幾何初步》這一單元中的“直線與方程”時(shí)，筆者向?qū)W生講解到：“與某條直線平行和垂直的直線方程有不同的設(shè)法，如與直線Ax+By+C=0（A²+B²≠0）平行的直線方程可以設(shè)為Ax+By+m=0，與直線Ax+By+C=0（A²+B²≠01垂直的直線方程可以設(shè)為Bx-Ay+n=0?！蔽艺_展進(jìn)一步的講解時(shí)，有位學(xué)生提問(wèn)：“如果直線沒(méi)有斜率呢？”雖然這個(gè)問(wèn)題打亂了正常的教學(xué)秩序，但是由于我在課前已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備工作，所以學(xué)生提問(wèn)后，我及時(shí)抓住了這一課堂生成，順勢(shì)給學(xué)生詳細(xì)深入地講解了直線的斜率問(wèn)題，既回答了學(xué)生的提問(wèn)，也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

2.利用課堂評(píng)價(jià)構(gòu)建生成性課堂教學(xué)

課堂評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)活動(dòng)的一部分，教師積極、中肯的評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并構(gòu)建生成性課堂教學(xué)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用課堂評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，使他們受到肯定、鼓勵(lì)，進(jìn)而提出更多的問(wèn)題、想法，并成為教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)的生成性資源。比如，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，教師一般都會(huì)給出特定的教學(xué)情境并提出問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考，由于是學(xué)生未掌握的新知識(shí)，對(duì)于教師提出來(lái)的問(wèn)題，學(xué)生只能利用以前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行作答，可能有些學(xué)生給出的答案與問(wèn)題沒(méi)有任何關(guān)系，此時(shí)教師不應(yīng)直接否定學(xué)生的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度重新思考；有的學(xué)生會(huì)給出十分接近正確答案的回答，教師要給予充分肯定，并指出他們思考中的不足之處，再引導(dǎo)他們進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生的水平高低不一、表現(xiàn)有好有壞，如果教師給予他們恰當(dāng)?shù)?、合理的評(píng)價(jià)，就能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，甚至獲得更多的想法，抓住了這些動(dòng)態(tài)資源，就有助于構(gòu)建生成性的課堂教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師不能根據(jù)教案按部就班地講課，也不能對(duì)課堂中的“小意外”、“小插曲”一概否定，而應(yīng)當(dāng)靈活開展教學(xué)活動(dòng)，抓住課堂中的動(dòng)態(tài)生成資源，構(gòu)建生成性的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的智力，發(fā)散他們的思維，使學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，進(jìn)而打造更加精彩的數(shù)學(xué)課堂。endprint