劉松

摘要：生物探究教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的動手能力，操作能力，生物綜合能力，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘生物探究性實驗的價值，以此促進(jìn)課堂生物教學(xué)的改革與發(fā)展。本文以初中生物教學(xué)中學(xué)生探究性能力培養(yǎng)為內(nèi)容，進(jìn)行幾點(diǎn)具體的論述。

關(guān)鍵詞：初中生物；探究性實驗；能力；培養(yǎng)

引言

在培養(yǎng)初中生生物探究能力的過程中，教師要從目標(biāo)指導(dǎo)，獨(dú)立探索，遷移歸納等幾個方面入手，指導(dǎo)學(xué)生到實踐中掌握技能，激發(fā)學(xué)生探究欲望，每個環(huán)節(jié)都不能忽視。唯有如此，才能夠奠定中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使其未來學(xué)習(xí)更加輕松，更具時效性。

一、目標(biāo)指引，創(chuàng)設(shè)情境

適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在為學(xué)生提供一個良好學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，更容易集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著輔助教學(xué)手段的不斷完善，針對于初中生物課程的教學(xué)方法也更加實用、具體，教師巧妙地利用多種教學(xué)模型開展生物教學(xué)課程，確保學(xué)生學(xué)到更為具體且完整的知識內(nèi)容。學(xué)生按照教師的指導(dǎo)來學(xué)習(xí)課本知識，加深了對原有知識的理解和認(rèn)識，提高了在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)《細(xì)胞是生命活動的基本單位》這一章節(jié)時，由于肉眼無法直接觀察細(xì)胞的大小以及各種生理狀態(tài)，因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個特定的教學(xué)情境。恰當(dāng)?shù)倪x取教學(xué)模型，通過對微小希望無限擴(kuò)大化，讓學(xué)生通過教師的講解，更清晰的認(rèn)知和了解細(xì)胞。通過顯微鏡也能觀察到細(xì)胞的活動，所以教師需要恰當(dāng)?shù)剡x用微觀顯微鏡，讓學(xué)生初步觀察細(xì)胞模型以后，按照教師的引導(dǎo)，完成具體細(xì)胞的觀察任務(wù)。為了幫助學(xué)生理解“大腸桿菌每二十分鐘左右繁殖一代”的概念，教師利用多媒體教學(xué)方法，通過播放提高一定速度的影像資料，來讓學(xué)生觀察大腸桿菌細(xì)胞的變化，學(xué)生在特定情境中完成觀察、記錄、分析和學(xué)習(xí)的過程，按照自己的思維完成生物課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師正確的引導(dǎo)，能夠有效地拓寬學(xué)生的思維，創(chuàng)建合適的情境，對于開展生物教學(xué)課程有著巨大的幫助。

二、獨(dú)立探索，觀察分析

針對于生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要具有敏銳的觀察能力，懂得通過自己的觀察收集實驗數(shù)據(jù)。教師需要提高學(xué)生的觀察耐心，確保學(xué)生掌握正確的觀察方法，并按照教師的指導(dǎo)完成實驗觀察過程。學(xué)生則對不同實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄時，可以事先閱讀課本中的相關(guān)生物課堂知識，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察特定的知識點(diǎn)，提高學(xué)生的洞察能力。

具體的觀察和實驗是探究微觀世界的最有效方法。初中教師在教授生物課程知識時，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、領(lǐng)悟、實驗、比較、分析等能力，采取科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生更樂于接受教師的指導(dǎo)性意見。

教師要采取科學(xué)的方法講授商務(wù)課程知識，讓學(xué)生自行了解與生物有關(guān)的理論，確保學(xué)生形成辯證唯物主義自然觀。為了快速提高學(xué)生的觀察能力和分析能力，教師需要將學(xué)生分成幾個小組，每個小組成員輪流使用高倍顯微鏡觀察細(xì)胞的變化，由于學(xué)生所觀察的細(xì)胞類型不同，因此能夠得出原核細(xì)胞與真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)有差異的結(jié)論。學(xué)生按照教師的指導(dǎo)完成觀察任務(wù)以后，進(jìn)一步觀察DNA與RNA在細(xì)胞中的分布，還可以利用顯微鏡觀察花生子葉細(xì)胞中脂肪顆粒。利用高倍顯微鏡，對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力；另一方面，給予了學(xué)生更多的實驗機(jī)會，確保學(xué)生對生物課程更感興趣。

三、遷移歸納，反饋評價

采取探究式教學(xué)方法，對于學(xué)生給出的反饋給出中肯的解決意見，不僅尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能確保學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)生物課程知識。教師需要注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)過程，講述生物課程時，可以聯(lián)系生活實際問題，讓學(xué)生建立發(fā)散式思維模式，并逐步將生物知識進(jìn)行滲透，保障達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的同時，讓學(xué)生學(xué)到更多生物課程知識。

比如：學(xué)生利用高倍顯微鏡觀察線粒體和葉綠體，經(jīng)過分析記錄結(jié)果，大膽進(jìn)行猜想。教師按照學(xué)生的想法進(jìn)行評估，在尊重學(xué)生意見的同時，既要保證評估結(jié)果，又要對學(xué)生的評價結(jié)果給出積極性、指導(dǎo)性建議，確保學(xué)生能按照教師給予的學(xué)習(xí)思路，完成生物課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。有些學(xué)生初步接觸初中生物課程，因此在學(xué)習(xí)初期，可能對教師講解的抽象知識無法深層次的理解。教師可以適當(dāng)在課堂上提供給學(xué)生可觀看的圖片，對照圖片進(jìn)行文字講解，讓學(xué)生聲情并茂地了解教師講述的生物課程知識，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。初中生物教師在開展課程教學(xué)時，需要抓住教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，給學(xué)生更多的空間進(jìn)行想象和思考。定期開展與生物課程有關(guān)的教學(xué)活動，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的求知欲望。

四、營造探究氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

創(chuàng)設(shè)情境能為學(xué)生提供豐富的感知，誘發(fā)學(xué)生的想象力。捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”教育家杜威也曾說過：“人的思維源于直接經(jīng)驗的情境。”28創(chuàng)設(shè)情景既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知的?？奎c(diǎn)。認(rèn)知心理學(xué)也表明，人的思維是從問題開始，并在一定條件下誘發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)真實、新奇、生動、鮮活的情景，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

五、結(jié)束語

總之，充分挖掘生物探究教學(xué)的價值，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的生物探究性能力，是初中生物教師必須要重視的問題，教師要從培養(yǎng)學(xué)生解題技能，激發(fā)學(xué)生探究興趣入手，全面推進(jìn)生物教學(xué)的改革與創(chuàng)新，真正落實因材施教、以生為本的原則，最終達(dá)到夯實學(xué)生生物基礎(chǔ)的目的。本文從三大方面對初中生物探究教學(xué)的相關(guān)對策進(jìn)行研究，希望能夠為相關(guān)的教育工作者提供一些建議和參考。endprint