周海珍

摘要：人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于選擇恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式，依循有效的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)人才，能夠達(dá)到理想的培養(yǎng)效果，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)綜合人才的培養(yǎng)。德國雙元制人才培養(yǎng)模式是一種有效的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用廣泛，效果顯著，通過借鑒德國雙元制教育模式，可以取其精華，去其糟粕，為我所用，可以從高職教育的課程體系、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案以及培養(yǎng)途徑入手進(jìn)行深入的剖析研究，提升我國高職軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：德國雙元制教育；高職；軟件技術(shù)；人才培養(yǎng)模式

德國雙元制教育是一種有效的職教模式，其核心是將現(xiàn)代職教思想與傳統(tǒng)學(xué)徒方式相結(jié)合，是一種企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的模式，其中的雙元是指學(xué)校為一元企業(yè)為另一元，二者合作辦學(xué)合稱為雙元制。雙元制教育在職業(yè)教育中發(fā)揮了重要的示范作用，是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的主要教育模式，通過借鑒德國雙元制教育，并結(jié)合我國教育現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠形成一套特色的、有效的、符合我國國情的教學(xué)模式，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、德國雙元制教育的人才培養(yǎng)過程

德國雙元制教育實(shí)施過程主要包括四大方面內(nèi)容，第一，法律支撐，德國雙元制教育具有法律依據(jù)，職業(yè)培訓(xùn)條例與框架教學(xué)計(jì)劃中明確規(guī)定了德國雙元制教育的相關(guān)內(nèi)容，是德國雙元制教育的主要指導(dǎo)性文件，其中規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)年限、考試內(nèi)容等，為職業(yè)培訓(xùn)提供了法律支持，有助于職業(yè)教育的順利實(shí)施。第二，實(shí)施框架，德國雙元制教育的實(shí)施場所是職業(yè)學(xué)校與企業(yè)，部分企業(yè)自身能力欠缺，就需要將企業(yè)培訓(xùn)任務(wù)委托給其他教育機(jī)構(gòu)，以達(dá)到良好的培訓(xùn)目的，確保學(xué)校職業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)培訓(xùn)的有效銜接。在此框架下進(jìn)行教育具有顯著優(yōu)勢，也存在一些不足，下面進(jìn)行詳細(xì)的闡述。雙元制教學(xué)模式將學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，具備二者的優(yōu)勢，不僅能夠使學(xué)生更好的適應(yīng)工作生活，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，還能夠使學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，具備專業(yè)技能。其不足主要是企業(yè)與學(xué)校之間缺乏必要的協(xié)調(diào)。第三，師資隊(duì)伍，雙元制教學(xué)模式師資隊(duì)伍具有明顯特色，即具有企業(yè)培訓(xùn)師這個(gè)關(guān)鍵角色，企業(yè)培訓(xùn)師較為特殊，一方面參與職業(yè)培訓(xùn)，需要與職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)、外相關(guān)人員進(jìn)行合作，另一方面，承擔(dān)著專業(yè)人士、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、榜樣等多重角色，在培訓(xùn)中發(fā)揮了重要的作用。第四，課程體系，在雙元制教育過程中，70%的課程需要接受企業(yè)崗位技能訓(xùn)練，30%的課程是在職業(yè)學(xué)校接受知識(shí)。實(shí)踐課程較多，理論知識(shí)相對較少，主要在于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力與實(shí)踐操作能力。

二、德國雙元制教育在我國高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的借鑒

（一）課程體系的借鑒

德國雙元制教育模式的課程體系較為特殊，以實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔，對我國職業(yè)教育具有一定的指導(dǎo)作用，其指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，樹立全面發(fā)展的課程觀，課程需要以學(xué)生全面發(fā)展為根本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生能力，塑造學(xué)生人格為課程目的，以啟發(fā)式教學(xué)為課程方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生滿足職業(yè)能力需求，適應(yīng)社會(huì)崗位，具備主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。第二，課程體系形態(tài)應(yīng)以能力為本，雙元制教育著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，在課程體系的創(chuàng)設(shè)過程中，需要安排大量實(shí)踐課程，以市場為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)能力本位課程體系建設(shè)，在課程內(nèi)容中加入更多職業(yè)知識(shí)。第三，實(shí)施多元化的質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)，通過多元化監(jiān)控評(píng)價(jià)，可以提高考核質(zhì)量，真正體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)水平。實(shí)施多元化質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)需要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容，首先，考核內(nèi)容需要靈活規(guī)范，注重關(guān)注學(xué)生的行動(dòng)能力與掌控程度。其次，考核方式需要規(guī)范有序，將職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都納入考核內(nèi)容。第三，考核過程需要多方參與，筆試、口試、實(shí)踐操作逐個(gè)進(jìn)行。

（二）專業(yè)設(shè)置的借鑒

在德國雙元制教育模式中關(guān)于專業(yè)設(shè)置也獲得一些感悟，為我國職業(yè)教育指明了方向，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，通過制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以以此為依據(jù)制定一個(gè)職業(yè)培訓(xùn)條例，為高職院校與企業(yè)對人才的培養(yǎng)提供法律支撐，做到有法可依，有章可循，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的合理化。第二，依照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)估，通過評(píng)估，可以擴(kuò)大評(píng)估結(jié)果對社會(huì)的影響，使其達(dá)到基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，顯示特色專業(yè)學(xué)校，打造區(qū)域特色專業(yè)，提高專業(yè)設(shè)置質(zhì)量。第三，建立高職院校市場機(jī)制，通過完善角色保障體系，可以以市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，強(qiáng)化校企合作，維護(hù)學(xué)校利益、提高專業(yè)特色。

（三）培養(yǎng)方案的借鑒

培養(yǎng)方案的借鑒主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，第一，教學(xué)場所的設(shè)置，我國職業(yè)教育需要借鑒德國雙元制教育理念，將教學(xué)場所從單一的教室轉(zhuǎn)向一體化教學(xué)場所，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生從學(xué)會(huì)做題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)做事。第二，職業(yè)資格的認(rèn)定，依據(jù)相關(guān)制度文件，結(jié)合德國雙元制教育職業(yè)資格制度，保證職業(yè)資格認(rèn)定的有效性，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才。第三，教師隊(duì)伍的建設(shè)，建立職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度，對教師進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，提升教師的待遇、地位，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

三、總結(jié)

綜上所述，德國雙元制教育在我國高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中具有重要的作用，可以為我國人才培養(yǎng)過程指明方向，對我國人才培養(yǎng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，通過借鑒德國雙元制教育，可以從課程、專業(yè)、培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑幾個(gè)方面著手，進(jìn)行針對性培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)效果，完成人才培養(yǎng)任務(wù)，為社會(huì)提供專業(yè)人才，從而滿足軟件技術(shù)人才的發(fā)展需求，同時(shí)也推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。endprint