劉依群

摘要：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。主題環(huán)境是反映課程內(nèi)容及教學活動，記錄幼兒的學習過程和結(jié)果。主題環(huán)境是幼兒的展示臺，讓環(huán)境與幼兒相互作用，必須讓孩子參與環(huán)境的創(chuàng)設，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。

關(guān)鍵詞：主題環(huán)境；幼兒教育

一、根據(jù)幼兒特點，創(chuàng)設主題環(huán)境

根據(jù)教學活動安排及幼兒特點，把主題涉及的各個方面和一系列活動呈現(xiàn)出來，使墻面環(huán)境與主題活動互動起來。例如：在小班主題活動“好朋友”中，讓小手印一印、玩一玩，以幼兒動手操作為主，因為小班的孩子剛離開母親的懷抱，來到陌生的環(huán)境中，需要有一個生理、心理的適應過程。教師安排孩子們在一起印手印，共同完成一棵大樹，從而增加孩子之間的交流合作，讓孩子們盡快熟悉起來，彼此成為好朋友。在主題活動的最后階段，與幼兒一起布置“展臺”，供幼兒把自己的作品和收集的實物、照片、圖片展示在上面，從墻飾的變化中，可以清楚地了解該主題活動的開展情況。盡可能將所開展的每個主題活動的相關(guān)教育活動都與墻飾相互呼應，使每一面墻飾都成為孩子學習和發(fā)展道路上的一個里程碑。

二、利用班級空間，激發(fā)幼兒互動

幼兒相互作用的環(huán)境，才能被稱得上是有價值的環(huán)境，才能成為促進幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境。在主題環(huán)境的創(chuàng)設中，在幼兒手所能及的空間內(nèi)，提供給幼兒一個自主的環(huán)境展示平臺，能讓幼兒積極參與和自由表現(xiàn)。對于大班幼兒來說，環(huán)境的創(chuàng)設完全可以由幼兒共同商量、計劃與布置。整個環(huán)境都盡量要讓幼兒來參與、討論交流，幼兒會在自己創(chuàng)設的環(huán)境中積極互動，和同伴一起體驗、分享著成功的喜悅，并對自己的環(huán)境更為珍惜。關(guān)注幼兒與環(huán)境的關(guān)系，發(fā)揮幼兒的主體性，能激發(fā)幼兒的主人翁意識，更能讓幼兒體會成功的自信與快樂。

空間懸掛環(huán)境能彌補平面墻壁的不足，充分發(fā)揮平面與立體的三維空間，給人一種平衡、系統(tǒng)的感覺。如《金色的秋天》主題環(huán)境布置中，在懸梁上貼上彩鏈條，引導幼兒畫一些有關(guān)秋天的樹葉娃娃、水果娃娃、蔬菜娃娃等，把幼兒的作品張貼在懸掛的彩鏈條上，秋風一吹，孩子們所創(chuàng)作的樹葉、水果等娃娃都翩翩起舞了，孩子們會激動不已：“我畫的樹葉娃娃跳舞了！”“我的水果娃娃也在跳舞呢！”……這種懸掛環(huán)境富有動感、美感，生氣十足，不僅能吸引孩子們，還能吸引家長們。

三、促進家園共育，了解孩子的心聲

環(huán)境的作用除了暗示給幼兒，也可以暗示給家長。在活動室的墻面上，我們常常會展示幼兒的作品和各種資料，作為家長來說，他們往住是以成人的眼光看到作品的漂亮與不漂亮，卻很少能關(guān)注作品本身所體現(xiàn)出的意義。所以，我們讓環(huán)境動起來，把靜態(tài)的環(huán)境變成動態(tài)的環(huán)境，讓家長了解并參與進來。在主題活動中，幼兒與環(huán)境的互動過程是教師和家長及時了解幼兒近期的興趣點及所需點的主要途徑。教師作為環(huán)境的創(chuàng)設者，其任務主要是通過觀察和聆聽，從幼兒作用于環(huán)境的活動中獲得可“教”的信息，并結(jié)合環(huán)境調(diào)整，將幼兒興趣從好奇引向研究。教師通過主題環(huán)境的設計意圖通過各種形式和途徑告之家長，家長在教師的指導下，知道如何對幼兒提出適當?shù)膯栴}，如大班《各種交通工具》，家長和孩子制作喜歡的各式交通工具，爸爸媽媽借機和孩子一起學習，使幼兒在活動中利用環(huán)境使學習得到延續(xù)、鞏固和提高，讓家長了解幼兒在園的學習活動情況。

總之，墻飾布置必須注意的以下幾點：

（1）位置合理：教師應注意盡量將主題環(huán)境降低到與幼兒視線相平的位置，保證幼兒既能看到，又能觸摸到墻飾，減小墻飾與幼兒的空間距離，使“高高在上”的主題環(huán)境能與幼兒見面，使幼兒隨時都可以接受教育，使主題環(huán)境真正發(fā)揮它的教育作用。

（2）適時更換：特別是對展示時間較長或具有季節(jié)性的墻飾應適時地更換。幼兒對主題墻飾感興趣的，可以保留時間長一些，或者開辟一角布置撤下來的主題內(nèi)容，讓幼兒繼續(xù)觀看交流。

（3）幼兒參與：讓孩子共同參與環(huán)境布置，培養(yǎng)了他們的主人翁精神和參與意識，作品的展示也能提高幼兒的成就感，使幼兒真正溶入環(huán)境中。教師不能把精力放在“我想怎樣布置，我想怎樣創(chuàng)設”上，而應將精力放在”我怎樣啟發(fā)、引導支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件”上。教師應該轉(zhuǎn)變觀念，多關(guān)注孩子，觀察孩子的興趣點及需求，多傾聽孩子對于環(huán)境的所思、所想，給孩子提供適度的支持，激發(fā)他們與環(huán)境互動起來，使他們成為環(huán)境的主人，才能真正促進幼兒的發(fā)展。

（4）家長參與：家長由于工作繁忙的諸多原因，對于幼兒園課程的安排不是很清楚。在這種情況下，班級的環(huán)境布置對于家長了解幼兒園的課程提供了一個平臺。家長是幼兒教育中的重要資源，是促進幼兒發(fā)展過程中的積極合作者。教師應積極開發(fā)和利用家長的教育資源，引導家長共同參與教育活動及班級環(huán)境布置，使家長真正成為班級環(huán)境布置的合作伙伴。在開展主題活動的同時，邀請家長為班級開展教育教學活動提供各種信息資料和操作材料，這不僅使我們的教學活動能有效開展，而且豐富了班級環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容。家長們積極參與搜集很多資料?？梢园鸭议L搜集的資料布置在主題內(nèi)容中，并把多余的圖片資料裝訂成書籍懸掛在墻上，孩子們一有空會拿下來觀看討論，百看不厭，樂在其中。從而促進了家園的交流，使家長和老師能夠更好的配合教育幼兒。

（5）呈現(xiàn)形式多樣化：教師要做個有心人，積極收集不同的資料，利用圖片、實物、幼兒作品、照片等，使主題環(huán)境更富有色彩。

（6）材料的豐富性：充分利用自然材料、廢舊材料等進行主題環(huán)境的創(chuàng)設，這樣墻飾既美觀，又環(huán)保。

（7）立體與平面相結(jié)合：把墻飾制作成立體的；或者在一些平面的物體下面可以墊起或撐起，使物體也有一些立體的感覺，這樣更能吸引幼兒。

（8）循序漸進：根據(jù)不同年齡段孩子的特點，相同的主題創(chuàng)設不同的主題內(nèi)容，做到循序漸進。小班的墻飾應該結(jié)構(gòu)簡單、色彩鮮明，感官刺激明顯，供給他們操作的物品應該形狀單一。中班幼兒的感知認識能力都比小班提高了一步。這時的墻飾可以逐步增加一些啟發(fā)性比較強的內(nèi)容。大班幼兒已能初步分辨是非好壞，開始懂得事物之間的因果關(guān)系，此時的墻飾所包含的思想內(nèi)容應該更廣、更深刻，操作性也應更強。

總之，我們要將幼兒的主體地位放在首位，讓課程價值在幼兒與環(huán)境的互動中得到體現(xiàn)，讓主題墻飾與幼兒的發(fā)展互動起來，讓環(huán)境真正成為幼兒發(fā)展、成長的舞臺。