王娜蔣思

【摘要】新一輪的課程改革，對課程的設(shè)計、實(shí)施、評價都有了新的要求，體現(xiàn)了課程個性化與多樣化相結(jié)合的課程領(lǐng)導(dǎo)觀。本文從校長課程領(lǐng)導(dǎo)的訴求、角色和任務(wù)三個方面的分析，以期對校長實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 校長領(lǐng)導(dǎo) 角色 任務(wù)

【中圖分類號】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0175-02

一、新課程改革中對校長課程領(lǐng)導(dǎo)的訴求

隨著課程管理權(quán)限的下移，學(xué)校作為一級辦學(xué)實(shí)體單位有了一定的課程管理和決策權(quán)限，接下來亟待解決的問題就是“如何用權(quán)”、“怎么把權(quán)用好”的問題。根據(jù)2016年7月國家社會科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃教育學(xué)課題針對“校長課程領(lǐng)導(dǎo)的策略研究”的調(diào)查，在調(diào)查校長對課程領(lǐng)導(dǎo)的理解上，在對“校長課程領(lǐng)導(dǎo)最為重要的任務(wù)”認(rèn)識上，63.5%的校長認(rèn)為“引領(lǐng)全體教達(dá)成學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，解決新課程改革實(shí)施中出現(xiàn)的問題”，23.1%的認(rèn)為“引領(lǐng)全體教師做好課程實(shí)施工作”，7.7%的認(rèn)為“引領(lǐng)全體教師開發(fā)校本課程”，5.7%的認(rèn)為“做好教學(xué)管理”。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校長們認(rèn)識到自身在課程領(lǐng)導(dǎo)中主要擔(dān)任引領(lǐng)學(xué)校達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，同時還要做好課程實(shí)施，校本課程開發(fā)等任務(wù)，因此為實(shí)現(xiàn)教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力起著十分重要的作用。

課程領(lǐng)導(dǎo)這一理論就是在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的背景下產(chǎn)生的，它針對校本課程開發(fā)和校本管理展開，在新一輪的課程改革推進(jìn)過程中，學(xué)校不僅需要對課程理念以及教師教學(xué)觀念進(jìn)行更新，而且還要對校園文化進(jìn)行重塑，這對于課程改革的成功與否將起到關(guān)鍵的作用。由于校長在課程領(lǐng)導(dǎo)中的地位如此重要，我們要更加關(guān)注校長課程領(lǐng)導(dǎo)，并能正確的認(rèn)識校長課程領(lǐng)導(dǎo)在新課改中的角色。

二、新課程改革中校長課程領(lǐng)導(dǎo)的角色

（一）課程改革的支持促進(jìn)者

在新課程改革中，校長的領(lǐng)導(dǎo)起到十分重要的作用。校長在學(xué)校的課程設(shè)計、課程實(shí)施、課程評價等重要環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)。在課改過程者，要求校長由管理者向領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，要求校長摒棄原有落后管理觀念的束縛，從一個領(lǐng)導(dǎo)者的角度公開支持課程改革，完善學(xué)校運(yùn)行模式，建立、健全學(xué)校民主程序。同時校長作為一個領(lǐng)導(dǎo)者，需要從始至終的支持課程改革，同時要發(fā)揮自身作用鼓勵其他老師認(rèn)同。校長是課程改革實(shí)施的推動者，在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，能夠最大限度的整合學(xué)校的資源，促進(jìn)學(xué)校課程改革的可持續(xù)發(fā)展。

（二）校本課程理念的引領(lǐng)者

校長作為一個領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具有遠(yuǎn)見和崇高的理想，并且要具有一定的決心，堅(jiān)持以教學(xué)和學(xué)校作為課程領(lǐng)導(dǎo)的核心，并對傳統(tǒng)的教育觀念進(jìn)行徹底的革新，力求在改革后的學(xué)校當(dāng)中所培育的學(xué)生具有豐富的延展能力、具有較強(qiáng)的社會責(zé)任意識，并致力成為一個終身學(xué)習(xí)者。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，校長首先應(yīng)該一直走在課程領(lǐng)域研究的前沿，具有較強(qiáng)的感知能力，能夠及時、準(zhǔn)確的把握課程改革的走向，以便加快學(xué)校就教育改革；其次，根據(jù)對課程研究前沿信息狀況，制定課程目標(biāo)，整合學(xué)校的資源進(jìn)行教育發(fā)展相關(guān)的研究，立志構(gòu)建學(xué)校發(fā)張的中長期目標(biāo)。

（三）課程管理制度的建設(shè)者

校長對課程的領(lǐng)導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在課程理念上的引導(dǎo)，課程理念上的領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)課程制度的建設(shè)，學(xué)校課程管理和課程制度的建設(shè)離不開校長的領(lǐng)導(dǎo)。因此校長作為學(xué)校的最高行政人員，要努力建設(shè)學(xué)校的課程制度，目的就是為了給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。課程制度是程序文明，就是一種研究性學(xué)習(xí)的必要手段。在課程領(lǐng)導(dǎo)中，校長積極主動地不斷完善課程制度建設(shè)，構(gòu)建課程機(jī)制，完善課程體系和評價體系，對課程管理設(shè)置相關(guān)的規(guī)章制度，由此觀之，校長也是課程管理制度的建設(shè)者。

（四）課程評價結(jié)果的反饋者

凡是改革就需要針對之前的舊事物做出部分甚至全盤否定，需要投入大量的人力、物力、財力以及時間，不是一蹴而就輕易能完成的事情。而且，在改革的過程中要及時對改革的每一個階段進(jìn)行不斷的監(jiān)督與評估，根據(jù)這些反饋，對改革過程中所遇到的問題不斷地進(jìn)行調(diào)整。課程改革在實(shí)施的過程中難免會遇到之前傳統(tǒng)課程設(shè)計的阻礙，校長應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題，并發(fā)現(xiàn)問題的根源，根據(jù)實(shí)際情況提供相關(guān)的建議以供教師和學(xué)校進(jìn)行參考。根據(jù)對課程改革的綜合評估結(jié)果，應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)校和上級主管部分進(jìn)行如實(shí)的反應(yīng)，以權(quán)衡決策與現(xiàn)實(shí)的適應(yīng)程度，為政策調(diào)整以及下一步工作計劃提供參考意見。

三、基礎(chǔ)教育課程改革中校長課程領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)

（一）應(yīng)有戰(zhàn)略性思考能力，確定經(jīng)濟(jì)變革與學(xué)校發(fā)展定位

在基礎(chǔ)教育課程改革中校長面臨新的挑戰(zhàn)，在課程領(lǐng)導(dǎo)上，要樹立新思想，與時俱進(jìn)，學(xué)校的發(fā)展愿景并不是校長一個人決定的，還要結(jié)合教師、家長、學(xué)生的共同合作才能實(shí)現(xiàn)。在社會經(jīng)濟(jì)變革中，能把握住主要方向，及時轉(zhuǎn)變管理方法，在課程設(shè)計方面也要與實(shí)際結(jié)合，統(tǒng)籌優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在實(shí)行國家課程和校本課程上，要注意統(tǒng)一性與靈活性結(jié)合，引導(dǎo)教師出謀劃策，共同籌劃學(xué)校愿景。在人才培養(yǎng)方案上，要結(jié)合國家對人力資源需求的具體情況，樹立戰(zhàn)略性思考模式，培養(yǎng)學(xué)生多元發(fā)展。

（二）統(tǒng)籌運(yùn)用，合理開發(fā)課程資源

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，存在的主要問題就是如何開發(fā)課程資源的問題。主要表現(xiàn)新課程需要的資源與現(xiàn)有的資源不相匹配，地區(qū)發(fā)展不平衡導(dǎo)致的課程資源不均衡的問題，以及課程資源浪費(fèi)的問題。課程資源主要指構(gòu)成課程的要素來源，比如構(gòu)成課程所需要的知識、技能、方法、經(jīng)驗(yàn)、教育媒體等。課程資源的開發(fā)與校長課程領(lǐng)導(dǎo)密不可分。校外課程資源主要是指學(xué)校以外的課程資源，比如圖書館、博物館、城市文化等。校內(nèi)課程資源主要是指學(xué)校內(nèi)部的課程資源，比如教師、教育管理人員、校園文化等。課程實(shí)施的深度和廣度取決于學(xué)校課程資源開發(fā)的豐富程度，課程資源開發(fā)的程度決定著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和水平。因此在校長課程領(lǐng)導(dǎo)中，校長要合理調(diào)配課程資源，更好的為我所用。

（三）塑造學(xué)校文化，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作

在傳統(tǒng)的教育體制里，校園文化多是封閉狹隘的，校長忙于行政事務(wù)，教師忙于講課授業(yè)，學(xué)生埋頭苦學(xué)，三者沒有更好的交流，校際之間也缺乏良好的溝通，造成封閉的校園文化，在這種氣氛下教師，學(xué)生都無法從中找到成就滿足感。因此在新一輪的課程改革中，校長應(yīng)該加強(qiáng)校園文化建設(shè)，加強(qiáng)各部門的交流，合作，形成制度化的工作模式，在開放性學(xué)習(xí)環(huán)境下，正確引導(dǎo)，形成同伴合作，師徒合作的新型學(xué)校文化。在文化建設(shè)方面，加強(qiáng)校長老師之間，教師之間，師生之間的團(tuán)隊(duì)合作，構(gòu)建校園的精神文化，創(chuàng)建高素質(zhì)的校園文明。

（四）結(jié)合實(shí)際，實(shí)現(xiàn)多樣化辦學(xué)

在面對新課程時，要突出表現(xiàn)出學(xué)校自身的特色，以學(xué)校為主體，更具學(xué)校的實(shí)際需要和實(shí)際條件，進(jìn)行靈活辦學(xué)，推進(jìn)多樣化辦學(xué)特色的探索，充分發(fā)揮校本教研和辦學(xué)特色的對應(yīng)性，可以采取經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析和研討等方式進(jìn)行，做有學(xué)校本身特色的教育，做到學(xué)校的特色與地方特色相結(jié)合，校本課程與國家課程相結(jié)合，進(jìn)行辦學(xué)特色多樣化的探索。在課程領(lǐng)導(dǎo)方面，校長要讓學(xué)校的課程與生活實(shí)際相結(jié)合，例如利用課余時間開展第二課堂，開展研學(xué)旅行等一系列的綜合實(shí)踐活動，更好的實(shí)現(xiàn)多樣化辦學(xué)。

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作者簡介：

王娜（1990—），女，吉林吉林人，大慶師范學(xué)院助教，碩士，主要從事課程與教學(xué)論研究。

蔣思（1989—），女，江蘇省連云港市蒼梧小學(xué)。