汪怡紅

福建省廈門市湖里區(qū)蔡塘幼兒園

【摘要】幼兒人格結(jié)構(gòu)研究歷來(lái)是國(guó)內(nèi)外心理學(xué)研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。而注重人格培養(yǎng)，開展兒童人格健全教育實(shí)踐活動(dòng)是世界教育的一大潮流。文章從構(gòu)建幼兒健全人格發(fā)展的目標(biāo)，建立培養(yǎng)幼兒健全人格的繪本教育資源庫(kù)，繪本閱讀促幼兒人格健全發(fā)展的實(shí)施途徑等方面闡述了基于繪本閱讀促進(jìn)幼兒人格健全發(fā)展的研究情況。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；幼兒人格健全發(fā)展；途徑

健全人格的理想標(biāo)準(zhǔn)是人格的生理、心理、道德、社會(huì)各要素完美地統(tǒng)一、平衡，使人的才能得以充分發(fā)揮。幼兒期是構(gòu)建自我認(rèn)同，培養(yǎng)健全人格的重要階段。因此，加強(qiáng)幼兒情感教育有十分重要的作用。而適合幼兒閱讀的繪本中含有多種美好的情感，能促進(jìn)幼兒積極情感的發(fā)展。繪本閱讀，能增進(jìn)幼兒與幼兒、幼兒與家長(zhǎng)、幼兒與教師間的情感交流，對(duì)幼兒健全人格的養(yǎng)成有著極其重要的意義。

一、構(gòu)建幼兒健全人格發(fā)展的目標(biāo)

對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)和看法在不同時(shí)期不同國(guó)度有不同的觀點(diǎn)。有中世紀(jì)的“原罪說(shuō)”，有17世紀(jì)唯物主義哲學(xué)家提出的“白板說(shuō)”，有中國(guó)傳統(tǒng)觀念的“父母私有財(cái)產(chǎn)說(shuō)”。而馬克思主義人性觀認(rèn)為：兒童是獨(dú)立的，他具有人所具有的自然屬性、社會(huì)屬性和精神屬性。對(duì)幼兒健全人格的準(zhǔn)確定義，是對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和教育的前提。誠(chéng)如魯迅先生所說(shuō)：“尚不先理解，一味蠻做，便大礙于孩子的發(fā)達(dá)。”以下，是我們確定健全的幼兒人格培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。

（一）以幼兒人格結(jié)構(gòu)及年齡發(fā)展特點(diǎn)的理論研究為依據(jù)

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)研究項(xiàng)目即國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“兒童青少年人格發(fā)展機(jī)制與干預(yù)的研究”（BBA080048）的研究成果中，將幼兒的人格結(jié)構(gòu)構(gòu)成劃分為智能特征、認(rèn)真自控、外傾性、親社會(huì)性、情緒穩(wěn)定性這五個(gè)維度。這一理論是我園進(jìn)行基于繪本閱讀，促進(jìn)幼兒人格健全培養(yǎng)的重要依據(jù)。

由于幼兒人格發(fā)展具有年齡段的典型特征，所以幼兒人格培養(yǎng)須尊重幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行，方能取得良好的效果。以認(rèn)真自控為例，小班幼兒剛從家庭進(jìn)入幼兒園，實(shí)現(xiàn)由自然人到社會(huì)人的過(guò)渡，能做到在成人的提醒下初步遵守游戲和公共場(chǎng)所的規(guī)則即可；而中班幼兒經(jīng)過(guò)一年的集體生活，已有一定的規(guī)則意識(shí)，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)他們?cè)诟惺芤?guī)則意義的同時(shí)做到基本能主動(dòng)遵守規(guī)則；大班幼兒經(jīng)過(guò)兩年的集體生活，已能較為主動(dòng)地遵守規(guī)則，應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)诶斫庖?guī)則的意義的基礎(chǔ)上能和同伴協(xié)商制定游戲和活動(dòng)的規(guī)則。

（二）以幼兒園教育指導(dǎo)綱要等文件為依據(jù)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。將3-6歲各年齡段幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展與幼兒健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域緊密結(jié)合。其中有很大部分是與幼兒的人格發(fā)展息息相關(guān)的。在充分關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性的同時(shí)并能尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。因此，以其為依據(jù)構(gòu)建出的人格培養(yǎng)目標(biāo)能有效指導(dǎo)幼兒教育的實(shí)踐。

（三）以培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才需要為依據(jù)

科技的日新月異帶動(dòng)社會(huì)的高速發(fā)展，知識(shí)流的高度奔涌與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，使得在學(xué)校傳授學(xué)科知識(shí)的重要性在不斷削弱。我們的教育既要著眼于現(xiàn)在，更重要的是能為社會(huì)培養(yǎng)未來(lái)所需之人。未來(lái)的社會(huì)需要的是具有可持續(xù)發(fā)展性的全面發(fā)展的人才。可持續(xù)發(fā)展的人才應(yīng)是具有健全人格的人，具有社會(huì)責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新思維、合作精神、良好心理素質(zhì)。

二、建立健全促進(jìn)幼兒人格健全的繪本教育資源庫(kù)

（一）培養(yǎng)幼兒健全人格的繪本教育資源庫(kù)設(shè)計(jì)目的

我園以繪本閱讀為健全人格發(fā)展的載體，而現(xiàn)有市面上的繪本數(shù)量繁多，同時(shí)也存在良莠不齊的問(wèn)題。依據(jù)幼兒人格健全的年齡階段目標(biāo)，精選適宜的繪本，設(shè)計(jì)系列活動(dòng)或教學(xué)方案，并建立資源庫(kù)，并能以此作為我園培養(yǎng)幼兒健全人格的重要內(nèi)容，有利于我園繪本閱讀活動(dòng)的長(zhǎng)久、優(yōu)質(zhì)開展。

（二）培養(yǎng)幼兒健全人格繪本教育資源庫(kù)設(shè)計(jì)的過(guò)程

1.進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)，讓所有教師了解人格培養(yǎng)的年齡階段目標(biāo)。明確繪本選擇和活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求。

2.以年段為單位精選繪本，根據(jù)人格培養(yǎng)五大維度和本年齡段幼兒年齡特點(diǎn)以游戲的方式設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)方案。

3.初步建立繪本教育資源庫(kù)，形成初步框架。以人格培養(yǎng)五大維度為抓手，教師對(duì)所實(shí)施過(guò)的活動(dòng)進(jìn)行再次整理。由園中心教研組對(duì)所有教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行回收、整理和篩選，確定小、中、大班幼兒的活動(dòng)方案。

將篩選后的教學(xué)方案由本班的教師在本班實(shí)施，根據(jù)實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)整，從而確定最終的活動(dòng)方案，納入園繪本教育資源庫(kù)。這一資源庫(kù)最終將形成動(dòng)態(tài)可增補(bǔ)的繪本教育活動(dòng)列表、各班圍繞主題探究活動(dòng)開展的繪本活動(dòng)3-5篇的繪本案例集和各年齡段契合五大維度的優(yōu)秀繪本案例集三個(gè)部分。

三、繪本閱讀促進(jìn)幼兒人格健全發(fā)展的實(shí)施途徑

（一）將繪本閱讀促進(jìn)人格健全發(fā)展貫穿、落實(shí)在幼兒一日生活活動(dòng)中

“一日活動(dòng)皆課程?！痹谟變簣@的一日活動(dòng)中，我們充分挖掘優(yōu)質(zhì)繪本的教育價(jià)值，幫助幼兒形成各種良好的生活習(xí)慣及常規(guī)，有效促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展。以我園小一班自助餐活動(dòng)為例：借助繪本《沒(méi)有不方便》幫助孩子樹立幫助他人的意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒爭(zhēng)當(dāng)值日生服務(wù)他人；為讓幼兒形成良好的自助餐禮儀，借助繪本《多多什么都愛吃》，讓幼兒樹立任何食物都有營(yíng)養(yǎng)的意識(shí)，從而養(yǎng)成不挑食的習(xí)慣。

值得一提的是，日常生活中的教育具有很大的隨機(jī)性，需要教師善于捕捉教育契機(jī)，并能精選適宜的繪本進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。總之，優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀使幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成達(dá)到了事半功倍的效果。

（二）將繪本閱讀促幼兒人格健全發(fā)展融入主題探究活動(dòng)中

在主題活動(dòng)中，關(guān)注繪本獨(dú)特的教育價(jià)值，借助繪本閱讀，引發(fā)幼兒生成各種探究性活動(dòng)。例如，大二班的主題探究活動(dòng)“閩南趣味婚俗”，幼兒圍繞繪本《老鼠嫁女》展開了關(guān)于閩南婚俗的討論，分配角色裝扮，分工合作創(chuàng)作表現(xiàn)等，饒有興趣地開展“嫁女”游戲，有效促進(jìn)了幼兒合作交往、探索創(chuàng)造等人格特質(zhì)的發(fā)展。又如，在幼小銜接的主題活動(dòng)中，讓幼兒對(duì)具有自我保護(hù)精神的繪本《不要隨便親我》進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)孩子們通過(guò)閱讀、小組討論、集思廣益表達(dá)，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，并了解保護(hù)自己的基本方法。幼兒在與同伴之間的交流過(guò)程中，其親社會(huì)性情感得到了極大的滿足，更增強(qiáng)了關(guān)愛他人、分享快樂(lè)的情感。

（三）家園合作是基于繪本閱讀促進(jìn)幼兒人格健全發(fā)展的有力保障

促進(jìn)幼兒人格健全發(fā)展是學(xué)校、父母、社會(huì)的共同期盼。幼兒健全人格的培養(yǎng)離不開幼兒園和家長(zhǎng)的密切配合。因此，積極開展家園配合是基于繪本閱讀，促進(jìn)幼兒人格健全發(fā)展的有力保障。我們除了定期對(duì)家長(zhǎng)開設(shè)心理健康講座等，還做好以下工作。

1.基于閱讀的常態(tài)化漂書活動(dòng)。我園開展常態(tài)化的全園漂書活動(dòng)，大力倡導(dǎo)家庭中每日開展20-30分鐘的親子閱讀，以親子共讀的形式，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和專注力，并圍繞這一漂書活動(dòng)定期舉行親子閱讀沙龍。如“家庭親子閱讀技巧”沙龍，讓家長(zhǎng)了解了親子共讀的重要性；親子閱讀活動(dòng)微沙龍，手把手地為各年齡段的家長(zhǎng)講解如何營(yíng)造親子閱讀氛圍，怎樣引導(dǎo)幼兒觀察畫面，描述畫面等；又如“親子繪本制作”沙龍，讓家長(zhǎng)在輕松有趣的實(shí)操中掌握親子制作圖書的技巧等，深受家長(zhǎng)的喜愛。

2.借力基于閱讀的親子活動(dòng)。親子活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒健全人格的良好載體。因此，我們借力各類豐富多彩親子活動(dòng)，進(jìn)行有益的情感體驗(yàn)。如，結(jié)合三八婦女節(jié)的親子繪本共讀及親子手工制作，共享濃濃親情；又如，“我和春天有個(gè)約會(huì)”親子戶外踏青，開展“我的發(fā)現(xiàn)”戶外大閱讀活動(dòng)，每個(gè)孩子和父母、同伴到戶外去，發(fā)現(xiàn)大自然的美，既感受了大自然的獨(dú)特美，又體驗(yàn)了親子、同伴之間的情誼。

3.發(fā)起基于閱讀的公益活動(dòng)。誠(chéng)如陶行知先生所說(shuō)：“行是知之始，知是行之成?！蔽覉@還結(jié)合園所大型節(jié)假日開展“善撲滿”系列公益活動(dòng)。2015年元旦，我園在讀書節(jié)閉幕式上發(fā)起了“感恩生活，日行一善”的倡議，同時(shí)啟動(dòng)“大愛蔡塘，祈愿天下孩子都有書讀”系列公益活動(dòng)，通過(guò)“認(rèn)領(lǐng)善撲滿，把愛到回家”“打開善撲滿，把愛傳出去”等活動(dòng)，先后為廈門同心兒童院的孩子們捐書，連續(xù)兩年積極參加廈門《海峽導(dǎo)報(bào)》“幫助貧困大學(xué)生圓大學(xué)夢(mèng)”的助學(xué)活動(dòng)、“捐出一本書，傳遞一份愛”活動(dòng)，先后為貴州平壩小學(xué)和貴州六盤水新寨小學(xué)建立了簡(jiǎn)易的圖書館……

上述系列活動(dòng)，讓小小童心播撒愛的種子，有效促進(jìn)了幼兒親社會(huì)性的人格發(fā)展！

四、結(jié)論

基于繪本閱讀，通過(guò)教育目標(biāo)引領(lǐng)，有意識(shí)地對(duì)幼兒整體進(jìn)行培養(yǎng)，方能促進(jìn)幼兒健全人格的全面發(fā)展。繪本閱讀是幼兒健全人格發(fā)展的重要載體，設(shè)計(jì)適宜的閱讀教育資源庫(kù)是促進(jìn)幼兒人格健全發(fā)展的重要依托。親子繪本閱讀及其延伸活動(dòng)對(duì)幼兒健全人格發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用。

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