符茜

摘要：目前高職院校會計專業(yè)所開設(shè)的《經(jīng)濟法》課程的課堂教學中，重理論輕實踐，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此其教學改革勢在必行。本文針對目前存在的《經(jīng)濟法》課程教學現(xiàn)狀，旨在引入一種新的《經(jīng)濟法》課堂探索模式——“一體化小組案例分析”及配套的“1+1+1”三方考核評價系統(tǒng)，充分調(diào)學生學習的積極性，提高課堂的參與度，真正激發(fā)對《經(jīng)濟法》課程的熱愛。

關(guān)鍵詞：高職院校；《經(jīng)濟法》課程；案例分析；考核評價

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）009-0-02

《經(jīng)濟法》是高職院校會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程要求理論基礎(chǔ)夯實，綜合性較強，涉及民事訴訟法、民法、商法等方方面面，內(nèi)容龐雜，知識點多且零散。面對嚴謹枯燥的法律條文和司法解釋，高職院校的學生相對理論基礎(chǔ)差、自制力不足，容易產(chǎn)生厭反情緒。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基就曾指出：“教學方法最優(yōu)化程序中一個最重要、最困難的問題是合理選擇教學方法使之達到最佳教學效果。”由此可見教學方法的運用對學生的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。而高職作為高等教育中的職業(yè)教育類型，主要是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，以“理論夠用”為尺度，側(cè)重學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，本文結(jié)合作者本身的教學實踐，在《經(jīng)濟法》課程的教學中，融入了一體化分小組案例教學模式，并創(chuàng)新性地采取了“1+1+1”三方考核評價系統(tǒng)，就高職院校會計專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學改革提出一點看法，供探討與交流。

一、高職院校《經(jīng)濟法》課程教學現(xiàn)狀分析

（一）《經(jīng)濟法》課程內(nèi)容龐雜，與會計專業(yè)契合度不高

在高職院校的《經(jīng)濟法》課程的教學中，涉及的法律種類較多，內(nèi)容龐雜，但課時卻非常有限，少的僅有42個課時，因此在課堂上無法同時引入多種教學方法，只能提高課堂教學效率。而高職學生普遍對基本的法律、法規(guī)沒有足夠的了解，這樣就很難在有限的時間內(nèi)真正吃透法律的基本原則、精神以及各單行經(jīng)濟法條文。另外，目前絕大部分高職院?！督?jīng)濟法》課程普遍采用不分專業(yè)、授課內(nèi)容統(tǒng)一的教學模式，教學內(nèi)容并沒有突出其與各自專業(yè)的結(jié)合，無法體現(xiàn)學生在本專業(yè)基礎(chǔ)上的法律優(yōu)勢，這也往往使得學生在心態(tài)上，習慣于將經(jīng)濟法當成非專業(yè)課程對待，忽視其重要的地位，加之教學方法單一枯燥，所以學生學習熱情也不高，教學效果難以令人滿意。

（二）《經(jīng)濟法》課程教學實踐普遍缺乏條件

《經(jīng)濟法》是一門實踐性非常強的課程，但目前的高職院校在《經(jīng)濟法》課程的教學中，仍以教師單方面灌輸、學生被動接收為主要形式，教學上更是偏重基礎(chǔ)理論知識和基本法條的講授，這是典型的“灌輸式教學”。因此，師生之間教與學的互動性難以實現(xiàn)。更為突出的另一方面，是普遍都缺乏可實踐的教學條件，這就導致一些事務(wù)所咨詢、實地法律調(diào)研、模擬法庭等實踐教學方式很難開展，其結(jié)果就是，學生雖然學習了相關(guān)法律法規(guī)，但并不能因此解決實際生活工作中的經(jīng)濟法相關(guān)問題，不利于實踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。不利于實踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）《經(jīng)濟法》課程的考核評價體系過于單一

目前的高職院?！督?jīng)濟法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，缺乏專門針對該課程特殊性做出的新嘗試和新探索。經(jīng)濟法是一門實踐性很強的學科，其考核不能僅僅體現(xiàn)在對法律概念、法條的背誦記憶上，更高層次的考核應(yīng)該是體現(xiàn)在其實踐中的應(yīng)用，因此應(yīng)該在平時的教學過程中，融入多元化、過程化的考核思路，瞄準學生未來工作的實際需要，注重分析能力測試，進行綜合考評。

二、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的教學思路

美國法學家霍姆斯在《法律之路》一書中提出：“法律的生命不在于邏輯而在于經(jīng)驗”，一個個的案例就是人類法律生活經(jīng)驗的結(jié)晶。這說明了具體案例對于學習法律的重要性。目前很多高職院校已經(jīng)在《經(jīng)濟法》課堂中運用了案例分析的教學方法，但是非一體化的分小組案例分析方法過于零散，無法實現(xiàn)《經(jīng)濟法》課程中各章節(jié)知識點的串聯(lián)，且容易造成學生只見樹葉不見森林的短視。而基于一個統(tǒng)一的企業(yè)背景下的一體化案例分析，能讓全體學生有身臨其境融入企業(yè)經(jīng)濟環(huán)境中，去實踐經(jīng)濟法的運用，真正地做到寓教于學、工學結(jié)合的目的。

其次，對于一體化分小組案例分析實施后，還有一個重要的學生評價配套體系改革。此前，《經(jīng)濟法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，且平時成績部分，也都依靠任課老師的主觀印象給分，有失公允。哪怕是課程中運用了案例分析后的評價，也是單一的由教師評分作為考核評價，這個是比較片面的。因此，本文作者在這里引入“1+1+1”三方評價系統(tǒng)，從組內(nèi)自評、小組互評及教師評價三個角度均衡地去評價學生的一體化案例分析成果，這樣既有利于調(diào)動大家地積極性，也有利于公平地打分。

三、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的實施路徑

（一）教師需要研究一套用于小組一體化案例分析的背景資料

教師需先根據(jù)所教授的《經(jīng)濟法》課程章節(jié)內(nèi)容，即哪些章節(jié)可以進行分小組案例分析，再貼近學生的學習生活日常，研究一套適用于分小組一體化案例分析的背景資料。本文作者在《經(jīng)濟法》課程的教學實踐中，以當下非常熱門且深受學生喜愛的一檔綜藝節(jié)目——“奔跑吧兄弟”，作為一體化案例分析的背景，學生可以根據(jù)老師安排的相關(guān)知識點任務(wù)，結(jié)合背景知識，模擬甚至演繹相關(guān)的案例，在案例分析的過程中，強化知識點，實現(xiàn)真正地寓教于樂。

（二）對《經(jīng)濟法》課程學生劃分小組。

在《經(jīng)濟法》課程的第一堂課上，就要對學生進行分組。要根據(jù)男女比例、性格差異、能力層次等不同的指標，科學地進行分組。每組選出一名小組組長，對該組的案例分析進行統(tǒng)籌安排，同時通過抽簽，決定各個小組案例分析的順序。小組組長負責組織本小組成員分析目標任務(wù)、制定實施計劃、分工實施任務(wù)。這樣能保證教學活動正常開展，將合作與競爭機制有機結(jié)合，形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局。

（三）課堂一體化分小組案例分析實施

根據(jù)課程進度和分組順序，每個組會在下堂課前知道本小組要圍繞此展開案例分析的知識點。比如，教師本次課堂上講授了關(guān)于“公司法”中“有限責任公司”的相關(guān)知識，那相應(yīng)小組成員就要圍繞這個大的范圍，以“奔跑吧兄弟”為案例背景，構(gòu)思相關(guān)的案例，將跟“有限責任公司”相關(guān)的知識點嵌入其中。案例展現(xiàn)的形式多種多樣，小組成員可以選擇根據(jù)各自分配好的角色，對案例進行演繹分析，也可以通過PPT的展示講解，進行案例分析。

該環(huán)節(jié)需要學生發(fā)揮自身的主觀能動性，教師在其中只是起到一個引導的作用。在學生準備的過程中，可以指引他們?nèi)绾斡行У厝ソM織案例，從哪里查找相關(guān)的案例資料等等，在這個過程中，還應(yīng)注意提示學生注重團隊配合，培養(yǎng)整體協(xié)作能力，當然，如果出現(xiàn)有的學生渾水摸魚，搭便車的情況，需要與該學生及時溝通，并采取相應(yīng)的措施進行適當?shù)募s束。

（四）開展“1+1+1”三方考核評價

大部分學生都是第一次嘗試這樣的案例分析課堂教學，在最后的呈現(xiàn)過程中，肯定會有做的出色的可以讓別的小組學習借鑒的地方，也會有需要改進的地方。因此最后案例分析結(jié)束后的評價顯得尤為重要。首先，教師會邀請別的小組的成員對該小組的案例分析發(fā)表觀點，取其精華去其糟粕，然后，教師要對案例分析過程中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，同時對凌亂的知識點進行梳理，并為學生構(gòu)建完整的知識體系。

考核評價摒棄了一貫的教師單方評價原則，引入“1+1+1”三方考核評價體系，分為組內(nèi)自評、小組互評、教師評價，分別對學生的參與態(tài)度、參與能力和完成狀況進行評價。最后，通過50%的組內(nèi)自評分數(shù)、25%的小組互評分數(shù)和25%的教師評價分數(shù)，作為學生最后的平時考核分數(shù)。

四、實施總結(jié)

一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系在實施過程中，要注意以下幾個問題：一是要注意任務(wù)知識點的選擇。既要緊扣教學內(nèi)容，又不能與學生生活脫節(jié)，對他們要有一定的吸引力。二是要注意教學進度的掌握。一體化分小組案例分析是開放式的，要注意協(xié)調(diào)小組的進度，避免發(fā)生“放易收難”的問題。最后要做到評價體系的多元化，多注重針對過程的評價，多鼓勵學生，使之樹立對《經(jīng)濟法》學習的濃厚興趣。

《經(jīng)濟法》課程教學內(nèi)容、教學方法和手段、考核過程的規(guī)范和科學是對教學質(zhì)量和教學效果的根本保證?！耙惑w化小組案例分析” 作為一種探索創(chuàng)新型的教學模式，無疑是一場具有革命意義的嘗試。作為一種新型教育理念，它改變了傳統(tǒng)《經(jīng)濟法》教學的運作模式，并在高職教育培養(yǎng)“工學合”的復合型人才的實踐中得到了體現(xiàn)，增強了學生的參與意識，同時也訓練了組織能力和表達能力。在教學成果的考核機制上，通過開展“1+1+1”三方考核評價體系極大程度上激發(fā)學生的主動性和積極性，考核的科學性和導向性明顯提升。本研究雖取得了初步成效，但限于時間和范圍的局限，一些樣本數(shù)還不夠豐盈、成果的體現(xiàn)還不夠充分，將在后續(xù)研究中繼續(xù)完善并啟動新的調(diào)研分析，更大范圍地實施課程改革。

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作者簡介：符 茜（1990-），女，漢族，浙江臺州人，助教，學歷：碩士研究生，主要從事會計學，高職課程改革教育研究。