張舒璐

【摘要】本文主要指出目前在國(guó)內(nèi)高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中所出現(xiàn)的主要問(wèn)題與不足，并對(duì)此進(jìn)行探討分析，針對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提出優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的有效改革措施。

【關(guān)鍵詞】建筑學(xué) 景觀設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0224-02

景觀設(shè)計(jì)主要是解決土地及人類(lèi)戶外空間環(huán)境的問(wèn)題，使得人類(lèi)生活環(huán)境美好，與自然和諧共生。它與建筑設(shè)計(jì)同屬于環(huán)境設(shè)計(jì)范疇，兩者間有著不可分割的聯(lián)系。作為建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不能僅局限于對(duì)建筑單體的設(shè)計(jì)，對(duì)建筑內(nèi)外環(huán)境的全局把握也是必不可少的。故而，在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)課程是培養(yǎng)學(xué)生全局設(shè)計(jì)觀、鍛煉綜合設(shè)計(jì)能力的必要途徑。

一、建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)所存在的主要問(wèn)題

目前，我國(guó)已有許多建筑院校紛紛開(kāi)設(shè)了景觀設(shè)計(jì)課程，并將其作為一門(mén)必修課，但是，并未有達(dá)到足夠的重視程度，缺乏配套完善的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)體系。對(duì)于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，主要存在以下問(wèn)題：

1.課程設(shè)置不合理

在大多數(shù)的建筑學(xué)院中，景觀設(shè)計(jì)教學(xué)主要面向高年級(jí)學(xué)生。雖然這些學(xué)生有著良好的設(shè)計(jì)基本功，但在前期并未接觸過(guò)與景觀設(shè)計(jì)相關(guān)的課程，并且這門(mén)課程在教學(xué)計(jì)劃中課時(shí)又相對(duì)較少，這些都導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)囫圇吞棗，對(duì)于理論理解不夠深入。

2.教學(xué)內(nèi)容單一化

景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的綜合性較強(qiáng)，同時(shí)景觀設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展十分迅速，這也要求教師的教學(xué)內(nèi)容所涵蓋的知識(shí)面廣泛豐富、與時(shí)俱進(jìn)。然而，我國(guó)景觀設(shè)計(jì)的課程在教學(xué)內(nèi)容上卻是缺乏多樣性、更新緩慢、銜接不足的問(wèn)題，嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)于景觀設(shè)計(jì)深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)手法傳統(tǒng)老套

目前國(guó)內(nèi)許多建筑院校的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，在手法上仍然是教師將理論“滿堂灌”的方式。景觀設(shè)計(jì)這門(mén)學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和綜合素質(zhì)要求很高，“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式自然無(wú)法適應(yīng)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)要求。

二、關(guān)于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1.優(yōu)化景觀設(shè)計(jì)課程的設(shè)置

建議在大一大二學(xué)期，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)有關(guān)景觀設(shè)計(jì)理論內(nèi)容的選修課程，如：中國(guó)古典園林史、園林美學(xué)、景觀作品鑒賞等等，這些課程的設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)，也為學(xué)生下一步景觀設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)，建構(gòu)起知識(shí)框架，使學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)更具有方向性。同時(shí)，在景觀設(shè)計(jì)課程的設(shè)置中，理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)不可完全分割，應(yīng)當(dāng)相互穿插。在理論授課時(shí)要充分結(jié)合實(shí)際案例，加強(qiáng)學(xué)生的理解；在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)分析的同時(shí)，不斷加強(qiáng)灌輸相關(guān)的理論知識(shí)要點(diǎn)。

2.不斷豐富更新教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于景觀設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，教師切不可完全拘泥于某一本教材的照本宣科，而是要整體把握培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才的教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、豐富性、前瞻性和趣味性。比如在理論授課時(shí)多結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活以及影視作品中的景觀設(shè)計(jì)案例，在對(duì)其進(jìn)行鑒賞與分析的同時(shí)，貫穿知識(shí)點(diǎn)。這樣不僅開(kāi)闊學(xué)生眼界，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課下，教師要引導(dǎo)學(xué)生多去關(guān)注當(dāng)今設(shè)計(jì)界新潮的設(shè)計(jì)理念，鼓勵(lì)學(xué)生多去閱讀如《園冶》這樣傳統(tǒng)經(jīng)典的造園理論著作。

3.靈活運(yùn)用多元化教學(xué)手法

景觀設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容十分龐雜，，故而在手法上必須從傳統(tǒng)的“以教師為主體”模式向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。比如教師可以在課前為學(xué)生布置一系列關(guān)于景觀設(shè)計(jì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在課下進(jìn)行資料收集與準(zhǔn)備，課上可以開(kāi)展小組研討與匯報(bào)并結(jié)合學(xué)生互評(píng)等多種教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂氣氛與學(xué)生積極性充分被調(diào)動(dòng)，學(xué)生自學(xué)能力和交流能力都得到了鍛煉。

除此外，教師應(yīng)多開(kāi)展實(shí)地考察課程，帶領(lǐng)學(xué)生走入真實(shí)的景觀環(huán)境中，讓他們?cè)趯?duì)空間尺度、景觀要素的切身感受中加強(qiáng)對(duì)景觀設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的理解與領(lǐng)悟。

當(dāng)然，景觀設(shè)計(jì)教學(xué)僅是滿足于對(duì)理論知識(shí)的把握那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，設(shè)計(jì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)也十分重要。教師可以采用“實(shí)訓(xùn)教學(xué)法“，將課堂模擬成設(shè)計(jì)師實(shí)際工作的環(huán)境。這種深入其境的課堂模擬可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力與口頭表達(dá)能力，使他們可以更快地適應(yīng)未來(lái)的工作挑戰(zhàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

由上可見(jiàn)，景觀設(shè)計(jì)課程必須擺脫單一化的教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)老套的教學(xué)手段，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”。對(duì)于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)，目前仍處于摸索階段，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地探究。

參考文獻(xiàn)：

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