閆蕭宇

【摘要】傳統(tǒng)裝飾畫課程遵循對(duì)裝飾畫概論及創(chuàng)作元素的定位講解與實(shí)踐指導(dǎo)為主，而具體的實(shí)踐引導(dǎo)基于裝飾畫課程的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)歸納出命題式思維引導(dǎo)、非命題式思維引導(dǎo)及部分命題式思維引導(dǎo)三個(gè)方面。命題思維循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)圖案的歸納整合到現(xiàn)代抽象的演變發(fā)揮，再過(guò)渡到對(duì)于多種同屬性材料在裝飾畫中的應(yīng)用起到至關(guān)重要的作用。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)案例分析，結(jié)合作品美學(xué)、視知覺及視覺心理學(xué)等角度，體現(xiàn)命題思維在裝飾畫課程中的教學(xué)引導(dǎo)對(duì)于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維及立體空間思維的重要性，探索裝飾畫教學(xué)思維新方法的同時(shí)，為相關(guān)課程提供更加廣闊的教學(xué)思維體系做鋪墊。

【關(guān)鍵詞】裝飾畫課程 命題思維 教學(xué)引導(dǎo) 重要性

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0211-01

裝飾畫課程是一門很關(guān)鍵的創(chuàng)意繪畫課程，直接影響學(xué)生創(chuàng)意發(fā)揮的能力及立體空間思維的塑造。在傳統(tǒng)裝飾畫課程的教學(xué)中，通常要求學(xué)生進(jìn)行由黑白到彩色，再進(jìn)階到材料的應(yīng)用來(lái)表現(xiàn)裝飾畫。但是，單純注重簡(jiǎn)略的課程設(shè)置環(huán)節(jié)及常規(guī)的教學(xué)引導(dǎo)，不能有效的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、敏銳的思維和整合歸納的能力。因此，在裝飾畫課程中貫穿命題思維進(jìn)行引導(dǎo)至關(guān)重要。本文遵循傳統(tǒng)課程教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐分析探究教學(xué)引導(dǎo)思維的新方法，歸納總結(jié)出三個(gè)重要命題思維方式：

一、遵循裝飾畫課程傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，在課程設(shè)置中貫穿命題式思維的教學(xué)引導(dǎo)，能夠挖掘與發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)意思維。

所謂命題式思維，就是設(shè)置特定主題，保留主題加以分析提煉，最終達(dá)到自由發(fā)揮的創(chuàng)意效果，此處“命題”的內(nèi)容則是引導(dǎo)思維的關(guān)鍵。從課程設(shè)置的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)圖案元素的主題設(shè)定能夠使學(xué)生在解析傳統(tǒng)紋樣的過(guò)程中既保留傳統(tǒng)元素的特色，又融入平面構(gòu)成課程中點(diǎn)、線、面的構(gòu)成方式以及多種繪畫的技法表現(xiàn)。在黑白裝飾畫和彩色裝飾畫對(duì)比分析的過(guò)程中，進(jìn)階式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意發(fā)揮的自主性思維方式。例如，傳統(tǒng)圖案的類別有印度、日本、埃及、希臘、羅馬、瑪雅及波斯等多個(gè)領(lǐng)域具有獨(dú)特視知覺的圖案形式，對(duì)這些圖案進(jìn)行命題式思維方式，學(xué)生可以選擇這些種類里面的任意一種傳統(tǒng)圖案作為主題進(jìn)行創(chuàng)意裝飾，要求遵循代表作視覺效果的韻律性、平面性、裝飾性及造型程式化的特點(diǎn)，融入現(xiàn)代平面構(gòu)成中的正負(fù)形理念或構(gòu)成方式，從而靈活掌握并理解傳統(tǒng)裝飾畫的藝術(shù)造型特征及表現(xiàn)手法。

二、由命題式思維引導(dǎo)進(jìn)階到非命題式思維引導(dǎo)，設(shè)置夸張抽象的現(xiàn)代創(chuàng)作主題自由發(fā)揮其創(chuàng)意能動(dòng)性，能夠塑造與升華學(xué)生的整體思維。

命題式思維為學(xué)生創(chuàng)造有章法的、規(guī)律性的創(chuàng)意思維引導(dǎo)，并且能夠塑造學(xué)生在基礎(chǔ)創(chuàng)作中的再創(chuàng)造能力。因此，非命題式思維注重不受限制且自由發(fā)揮的主題設(shè)定，主要通過(guò)對(duì)現(xiàn)代圖形圖案語(yǔ)言進(jìn)行夸張抽象裝飾表現(xiàn)手法的訓(xùn)練，升華學(xué)生的創(chuàng)意思維，運(yùn)用多種繪畫技法對(duì)畫面元素進(jìn)行打散解析或重新組合，使畫面獨(dú)具風(fēng)格的同時(shí)，富有變化但整體統(tǒng)一。例如，學(xué)生設(shè)定的主題性創(chuàng)作，以人物、動(dòng)物或生活中的物品作為創(chuàng)作題材，采用均衡式、對(duì)稱式、重疊式、分割式等重構(gòu)方法進(jìn)行夸張抽象的自由創(chuàng)意發(fā)揮，呈現(xiàn)的畫面極具裝飾性。

三、部分命題式思維引導(dǎo)注重同一性中的個(gè)性區(qū)分，設(shè)置多種同屬性材料的應(yīng)用探索實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)與拓展學(xué)生的立體思維。

通過(guò)命題式思維與非命題式思維的引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)意思維的同時(shí)，塑造學(xué)生把握整體的歸納能力。進(jìn)階到廣泛應(yīng)用材料的部分式命題思維引導(dǎo)，使學(xué)生既對(duì)傳統(tǒng)紋樣的裝飾技巧及現(xiàn)代裝飾表現(xiàn)手法的多元化創(chuàng)意思維有所掌握，又能激發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確掌握材料應(yīng)用的立體創(chuàng)造性思維。材料裝飾畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)設(shè)定多種材料進(jìn)行同屬性選擇整合歸納于畫面中，促使學(xué)生把握整體思維的同時(shí)，突出局部的個(gè)性特征，達(dá)到和諧平衡的視覺效果。例如，運(yùn)用五谷類同屬性材料表現(xiàn)馬勺文化，節(jié)奏均衡且富有韻律，畫面排列生動(dòng)且整體；白米作為創(chuàng)作材料，運(yùn)用染料色彩層次的變化，多次重復(fù)著色，使荷花外形漸隱漸現(xiàn)，朦朧之中體現(xiàn)獨(dú)特的清雅脫俗之美；采用壓碎的雞蛋蛋殼，選擇青龍、白虎、朱雀、玄武的瓦當(dāng)紋樣作為創(chuàng)作元素，將蛋殼正背面色彩的區(qū)別進(jìn)行有層次地修飾紋樣，畫面體現(xiàn)拙樸莊重之感。

四、總結(jié)

裝飾畫課程教學(xué)實(shí)踐的成果證明，遵循傳統(tǒng)裝飾畫教學(xué)思維引導(dǎo)方法，注重基礎(chǔ)藝術(shù)造型能力的培養(yǎng)，分析、研究及探索命題思維引導(dǎo)方式是配合學(xué)生全方位發(fā)展的重要選擇。合理利用命題式思維、非命題式思維及部分命題式思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行裝飾性繪畫語(yǔ)言的歸納及拓展，有助于學(xué)生發(fā)揮整合能力及再創(chuàng)造力，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維、整體思維及立體空間思維的培養(yǎng)，為靈活學(xué)習(xí)相關(guān)課程的思維模式奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維多元化發(fā)展。