馬滋悅

【摘要】隨著我國英語新課程改革的實施與不斷發(fā)展，情感態(tài)度教育成為英語課程的重要目標(biāo)之一，它強調(diào)教師要不斷激發(fā)并強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。⑴學(xué)習(xí)動機能幫助學(xué)困生克服在初中英語學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難，并始終保有學(xué)習(xí)熱情。本文以教育心理學(xué)的主要動機理論為基礎(chǔ)，針對初中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)動機的特點提出一系列策略旨在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。

【關(guān)鍵詞】初中 學(xué)困生 學(xué)習(xí)動機

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0236-02

隨著我國英語新課程改革的實施與不斷發(fā)展，情感態(tài)度教育成為英語課程的重要目標(biāo)之一，它強調(diào)教師要不斷激發(fā)并強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。[1]初中階段是學(xué)生學(xué)業(yè)水平出現(xiàn)分化的主要時期，如果學(xué)習(xí)困難得不到及時的解決將會嚴(yán)重阻礙學(xué)生未來的學(xué)業(yè)發(fā)展。 改善學(xué)困生學(xué)習(xí)狀況的關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)動機。如果一個學(xué)生擁有較強學(xué)習(xí)動機，他能克服在初中英語學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難，同時會在穩(wěn)定動機下始終擁有學(xué)習(xí)熱情。因此，針對初中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機特點我們提出了以下激發(fā)策略：

一、根據(jù)年級差異因材施教

因為初中各年級英語學(xué)困生的比例不同，所以針對不同的年級應(yīng)該采取不同的策略。初一年級英語教師應(yīng)首先通過各種途徑摸清學(xué)生入學(xué)之前的學(xué)習(xí)態(tài)度和基本水平。然后抓住各種機會鼓勵學(xué)生在新的學(xué)習(xí)階段樹立起重新學(xué)好英語的信心。初二年級英語教師應(yīng)該提前向?qū)W生介紹未來英語學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和可能會面臨的困難。比如虛詞的比重會增加，動詞會由于時態(tài)的不同而出現(xiàn)新的變化。同時也要告訴學(xué)生，這些困難是可以通過付出努力和有效的學(xué)習(xí)方法被克服的。教師在保護好學(xué)生現(xiàn)有動機的基礎(chǔ)上繼續(xù)激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣。初二年級也是訓(xùn)練學(xué)習(xí)結(jié)果歸因的重要時期。對于初三年級英語學(xué)困生，教師要緩解他們的習(xí)得性無助情緒，幫助學(xué)生找到自身發(fā)展目標(biāo)，認識到英語知識的擁有將是日后實現(xiàn)成功的有力助推器。同時，英語知識的積累取決于時間和努力程度，并不是智商的高低。另外，通過課堂英語知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合的方法，比如利用食品包裝上的英文說明，講授日常調(diào)料的英文名稱，讓學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)的實用價值以及其對未來生活的必備性。

二、體驗學(xué)業(yè)成就感 形成積極歸因

歸因理論指出，當(dāng)學(xué)生多次得到不好的成績后，他們就會逐漸將失敗歸因于內(nèi)部的穩(wěn)定的因素，即低能。因此，教師要盡量保護學(xué)生對自己能力的自信心，引導(dǎo)學(xué)困生認識到學(xué)習(xí)中的失敗是由于平時學(xué)習(xí)欠努力以及不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法造成的，讓學(xué)生看到這種失敗是可以通過自己的行動得到扭轉(zhuǎn)的。當(dāng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)稍有長進時教師就該及時抓住機會鼓勵他們，讓學(xué)困生知道這種長進不是偶然的，也不是外部因素引起的，而是他們自己努力的結(jié)果。這樣學(xué)生就會逐漸形成成功或失敗的控制點在其自身內(nèi)部的意識。形成了這種意識后，學(xué)困生在以后的學(xué)習(xí)中會更加努力。這樣的心理疏導(dǎo)只是幫助英語學(xué)困生形成積極歸因的第一步，接下來教師要為學(xué)困生的學(xué)業(yè)成功創(chuàng)造條件，讓他們在英語學(xué)習(xí)過程中真正體驗到成就感。

三、拓展課外知識 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語言在生活中的運用是變化多端的，并且英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了語言文化目標(biāo)，因此英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生在生活中對英語的運用能力。根據(jù)知識遷移理論即個體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。 所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)盡量多地向?qū)W生提供同一英語知識在不同環(huán)境下的運用情況，幫助他們發(fā)現(xiàn)其中的共同要素，促進學(xué)生在日后的運用中形成知識正遷移。通過提供相關(guān)的課外知識，一方面有助于為學(xué)生實現(xiàn)知識正遷移積累情境，另一方面還能拓展學(xué)生的眼界，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。

四、調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo) 增強學(xué)困生的安全感

克拉申在其情感過濾假說中指出消極的情緒會阻礙學(xué)生對語言輸入的接收。[2]我們發(fā)現(xiàn)很多英語學(xué)困生在課堂上都存在緊張感。對于這些學(xué)生來說，在有安全感的、自尊不受威脅的學(xué)習(xí)氣氛下學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)動機會更高。大量研究表明在現(xiàn)實中的三種課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)中（競爭型、合作型和個體化型），合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也最有利于改善同伴關(guān)系。[3]在合作型的課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，成員間是相互依賴的關(guān)系，互助是取得成功的關(guān)鍵因素。在這種環(huán)境下，有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不會像在競爭型結(jié)構(gòu)中那樣因?qū)掖闻c成功無緣而逃避或是消極參與，相反他們更有歸屬感和責(zé)任感，會與組員為實現(xiàn)目標(biāo)而共同努力。[4]合作型的課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)很容易與英語學(xué)科教學(xué)找到切合點。帶有信息差的閱讀就是一項具有合作特點的課堂教學(xué)活動。學(xué)生通過向他人詢問有用信息將自己手頭上不完整的資料補全完整，從而實現(xiàn)對閱讀材料的全面掌握。[5]

五、滿足學(xué)困生對關(guān)愛的需要

研究表明，家長的輔導(dǎo)與英語學(xué)困生學(xué)習(xí)動機水平存在明顯的相關(guān)性。學(xué)困生的一部分成因就是家長疏于管教。教師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)困生的家長溝通，了解家長對這些學(xué)生采取的教育方式，并且在具體細節(jié)上指導(dǎo)家長的輔導(dǎo)方法。家長的參與不僅能有效地促進學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)，而且讓學(xué)困生感受到家長對其學(xué)習(xí)的關(guān)心，明白學(xué)習(xí)的緊迫性。

另一方面，英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機明顯屬于外部壓力型。促進學(xué)生為學(xué)習(xí)付出持續(xù)努力的重要動力是內(nèi)在興趣。[6]為了促使學(xué)生形成對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，家長要避免過于看重分?jǐn)?shù)和排名，應(yīng)多關(guān)注孩子是否有英語學(xué)習(xí)興趣、其興趣點具體在哪方面、孩子喜歡如何學(xué)習(xí)英語、在一段時間里增加了多少英語知識、語言技能有了多大長進、對英語文化有了什么新的認識等。這就要求家長對孩子的學(xué)習(xí)狀況采取多元化的評價方式。[7]

同時，作為初中英語教師，我們要對每一名學(xué)困生充滿信心，相信每個學(xué)生都是充滿智慧的，只要給他們一點希望的火花，他們就會釋放出驚人的光芒，從而引導(dǎo)學(xué)困生重拾學(xué)好英語的自信心。

參考文獻：

[1] Penny Ur. A Course in Language Teaching： Practice and Theory [M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.274-276.

[2]Willam Littlewood. Foreign and Second Language Learning[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.53-57.

[3] Tricia Hedge. Teaching and learning in the Language Classroom[M].上海：上海外語教育出版社，2002.22-24.

[4]嚴(yán)育洪.新課程教學(xué)問題討論與案例分析[M]. 北京：首都師范大學(xué)出版社，2006，204-226.