歐麗萍

【摘要】小學(xué)英語課堂對話教學(xué)對提高學(xué)生的英語交際能力有著重要作用，本文將研究農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語課堂對話教學(xué)的現(xiàn)狀，通過對其中存在問題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 英語課堂對話教學(xué) 現(xiàn)狀研究

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0093-01

小學(xué)英語對話教學(xué)應(yīng)該注重構(gòu)建完整生動的對話情景，給學(xué)生提供大量的練習(xí)機會，我們在廣東省梅州地區(qū)支教期間，到部分山區(qū)小學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)其英語課堂對話教學(xué)還存在一些問題，需要我們針對這些問題提出相應(yīng)的解決策略。

一、雙主體不突出，對話能力弱

（一）問題表現(xiàn)

小學(xué)英語課堂中的對話教學(xué)需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性，積極地參與到課堂活動中。但是農(nóng)村的小學(xué)英語教師依然采取以知識的講授為主的教學(xué)模式，沒有或者極少為學(xué)生營造一個生動有效的教學(xué)情景。學(xué)生缺乏鍛煉英語交際能力的機會，從而導(dǎo)致學(xué)生的聽說等對話能力弱。教學(xué)方式依然充斥著填鴨式，滿堂灌，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位；在課堂上很少運用英語進(jìn)行對話與交流，這不利于學(xué)生英語聽說能力的提高和英語興趣的培養(yǎng)。如教師在講授六年級上冊unit 6 How do you feel？教師的對話教學(xué)并不是讓學(xué)生之間圍繞主題進(jìn)行自由對話，而是教師提問“How do you feel？”讓學(xué)生依次進(jìn)行回答，學(xué)生大多簡單的回答happy、fine、sad等，不能自然說出較完整的句子。這種方式?jīng)]有凸顯教與學(xué)雙主體地位，對話教學(xué)空洞，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不夠深入，語言交際功能體現(xiàn)不到位。

（二）改進(jìn)對策

教育具有對話性，教師在小學(xué)的英語教學(xué)中可以通過組織學(xué)生進(jìn)行小組活動、同桌對話、分組競賽等活動代替教師對學(xué)生單調(diào)的課堂提問，給學(xué)生更多的表達(dá)自己觀點的機會以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。unit 6 How do you feel？可以通過豐富的表情，身體的肢體語言導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)習(xí)單詞angry，afraid，sad，worried，happy。再用小詩歌鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，angry， angry， I am angry. 通過多種方式的訓(xùn)練單詞、句子、對話，學(xué)生們自然就掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容， 更愿意展示英語對話，形式多樣的教學(xué)方式增強師生之間的互動交流，引起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對英語知識和能力的熟練掌握與運用，促進(jìn)學(xué)生的英語口語能力。

二、對話教學(xué)的情景設(shè)置繁復(fù)

（一）問題表現(xiàn)

有的教師為了營造生動活潑的課堂氛圍，運用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但是設(shè)置的情景過多、過于繁復(fù)。如教師在教授六年級下冊unit 3 Were did you go？這一單元時為了讓學(xué)生熟練的掌握過去時態(tài)，通過對話設(shè)置了三個情景。情景一：A：Where did you go last weekend？B：I rode a horse.情景二：A：Where did you go last weekend？B：I went camping.情景三：A：Where did you go last weekend？B：I went fishing.可見教師設(shè)置的情景對話過多且過于簡單，不夠深入，難以形成具體生動的對話情景吸引學(xué)生參與。這不僅浪費了教學(xué)時間，而且不利于學(xué)生對知識的靈活運用和創(chuàng)新及思維能力的發(fā)展。小學(xué)生具有一定的理解能力，教師構(gòu)建一個情景對話就可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識去構(gòu)建對話內(nèi)容。

（二）改進(jìn)對策

小學(xué)英語教學(xué)構(gòu)建情景是十分的必要的，但并不是構(gòu)建的情景越多越好，而應(yīng)保證情景完整生動，能夠吸引學(xué)生參與到情景中學(xué)習(xí)。同時構(gòu)建的情景還應(yīng)該具有示范性和啟發(fā)性并給學(xué)生預(yù)留足夠的練習(xí)時間和空間，使學(xué)生能夠根據(jù)構(gòu)建的情景舉一反三，創(chuàng)設(shè)情景對話進(jìn)行練習(xí)。如六年級下冊unit 3 Where did you go？這一課，教師就可以這樣構(gòu)建情景對話。A：Where did you go over the winter holiday？B：My family and I went to Sanya.A：Really？ Did you like it？B：Yes， it was so warm.A：Hainan is far from here. How did you go there？B：We went there by plane.A：How was the beach？ What did you do there？B：It was beautiful. I took lots of pictures， and I also went swimming.A：Sound great！ Can I see your pictures sometime？B：Sure.通過設(shè)置這樣的完整生動具體的情景對話，吸引學(xué)生的興趣并鼓勵學(xué)生參照這個對話，與同伴設(shè)計一個對話，這種方式有利于學(xué)生對知識的理解與掌握。

三、對話教學(xué)缺乏整體性

（一）問題表現(xiàn)

小學(xué)教材中的對話往往都是根據(jù)一個主題展開的，具有很強的對話功能性，這有利于學(xué)生通過對整個對話的學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的知識，使英語教學(xué)變得生動有趣。如六年級下冊這一單元時，教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生對知識的掌握而忽略了對話的整體性，通常把對話分為幾部分逐句講述，這種教學(xué)方式造成了對話的割裂，不利于學(xué)生掌握對話整體以及學(xué)生口語能力和語感的培養(yǎng)。

（二）改進(jìn)對策

為了解決這個問題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視對話的整體性，重新建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，如unit 1 How tall are you？一課主要是圍繞表達(dá)自己與小伙伴的年齡，身高，體重等情況。 首先通過對話創(chuàng)設(shè)具體的情境，可以在復(fù)習(xí)how old之后引出how tall，接著 how heavy，同時伴有肢體語言掌握old， tall， heavy等知識點。在學(xué)習(xí)對話有一定的理解之后，獲取課文中Zhang Peng， Wu Yifan等同學(xué)的信息，完成整體學(xué)習(xí)內(nèi)容之后再分角色進(jìn)行小組對話。這樣的重構(gòu)，學(xué)生在情境中對話中，能夠整體理解所學(xué)知識，并能掌握運用。

四、結(jié)束語

農(nóng)村小學(xué)英語課堂對話教學(xué)還存在著對話教學(xué)缺乏整體性，學(xué)生的主體地位不突出、情景設(shè)置繁復(fù)等問題，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實踐，針對這些問題提出相應(yīng)的解決策略，以促進(jìn)小學(xué)英語對話教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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