翟麗

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生聽、讀和寫的能力是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫作能力的基本途徑和訓(xùn)練作文的起步階段就是看圖寫話，因此當(dāng)前教育工作者高度關(guān)注小學(xué)低年級(jí)看圖寫話的課題。所以在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)過程中教師要對(duì)學(xué)生的看圖寫話進(jìn)行積極和正確的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)寫話有一定的興趣，進(jìn)而為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。本文就是對(duì)小學(xué)低年級(jí)看圖寫話的教學(xué)策略進(jìn)行了具體的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí) 看圖寫話 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）18-0168-01

前言：在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)過程中具有重要地位的就是看圖寫話，其能夠?yàn)楦吣昙?jí)作文教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。將自己想說的話以及自己對(duì)周圍事物的感想寫出來，將閱讀和生活中積累的詞語在寫話中靈活的運(yùn)用，這是《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)看圖寫話提出的明確要求，因此具體分析小學(xué)生低年級(jí)看圖寫話的教學(xué)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)存在的問題

1.小學(xué)生對(duì)寫話沒有興趣

書面表達(dá)形式之一就是看圖寫話，但是許多學(xué)生對(duì)寫作有一種畏懼心理，而且讓學(xué)生看著一張圖片將畫面中表達(dá)的故事敘述出來，將圖片的中心主題展現(xiàn)出來，這對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來說是很困難的，因此學(xué)生對(duì)于看圖寫話并沒有興趣。

2.小學(xué)生沒有深入理解圖片

低年級(jí)小學(xué)生的最大弱點(diǎn)就是對(duì)事物觀察能力不足以及不理解抽象事物[2]。雖然小學(xué)生具有較強(qiáng)的感知能力，但是具有教差的觀察邏輯思維能力，因此在看圖寫話的過程中，學(xué)生對(duì)于順序不能正確的掌握，對(duì)與圖片中講述的故事不能理解，因此對(duì)于圖片故事中作者想表達(dá)的思想情感不能完全的體會(huì)到，進(jìn)而也就不能很好的進(jìn)行寫作。

3.不能準(zhǔn)確的表達(dá)語言

低年級(jí)的小學(xué)生沒有太多的生活經(jīng)歷，從而也就沒有更多的語言積累，就導(dǎo)致在看圖寫話中，語句不通順，學(xué)生只能根據(jù)問題的提示進(jìn)行機(jī)械式的寫作，從而使表達(dá)出來的語言比較生硬，連貫性和感情色彩極度缺乏。

二、小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，題材要精選

興趣是學(xué)生最好的老師，只有學(xué)生對(duì)寫話有興趣，才能將寫話積極生動(dòng)的表述出來。低年級(jí)小學(xué)生的寫作素材基本上都來源于生活，因此教師要對(duì)學(xué)生的生活和感受進(jìn)行充分的了解，然后要因材施教，看圖寫話的教學(xué)方式要符合學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，如動(dòng)畫片都是學(xué)生們喜歡看的，教師就可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，運(yùn)用動(dòng)畫片的方式將圖片播放出來，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象對(duì)其進(jìn)行描述，然后再進(jìn)行寫作，這樣能夠?qū)W(xué)生們的思維進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生的寫作欲望也會(huì)被激發(fā)出來，從而將學(xué)生對(duì)看圖寫話的興趣激發(fā)出來[3]。另一方面，直觀形象思維正是低年級(jí)學(xué)生處于的階段，教師將一個(gè)直觀的場(chǎng)景為學(xué)生創(chuàng)造出來，這樣更容易對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，同時(shí)圖片能夠?qū)⒁欢ǖ纳顖?chǎng)景展現(xiàn)出來，使低年級(jí)學(xué)生的注意力和興趣被激發(fā)出來。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察

學(xué)生看圖寫話的基本要素就是會(huì)觀察，由于低年級(jí)學(xué)生具有較弱的分析比較和概括的能力，因此學(xué)生往往不會(huì)觀察，對(duì)圖片的重點(diǎn)也不能準(zhǔn)確把握，從而就不能很好的進(jìn)行寫話，因此教師要對(duì)學(xué)生的觀察方法進(jìn)行訓(xùn)練。如在學(xué)生看圖寫話之前，先讓學(xué)生明白圖片是單幅還是組合圖，如果是單幅圖，對(duì)學(xué)生觀察的順序進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠整體的了解圖片表達(dá)的內(nèi)容。如果是復(fù)雜的畫面內(nèi)容，可以讓學(xué)生在紙上將畫面上的事物按照順序記錄下來。接下來，讓學(xué)生根據(jù)事物占據(jù)的比例對(duì)內(nèi)容的主次進(jìn)行分析，最后對(duì)圖片表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行確定。

如有一幅圖片，一只小鳥，一條馬路，在馬路上有許多的汽車，其中有一個(gè)小學(xué)生和一個(gè)戴著墨鏡、拄著拐杖的大人站在斑馬線的旁邊，這時(shí)候教師讓學(xué)生在紙上記錄下這些事物的順序，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片的重點(diǎn)就是在斑馬線旁邊的兩個(gè)人，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片主要人物的外貌以及動(dòng)作等進(jìn)行觀察，將這兩個(gè)人之間的關(guān)系整理明白，最后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來圖片的主要意思就是小學(xué)生領(lǐng)著以為盲人叔叔在過馬路。通過讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行仔細(xì)的觀察，明白了圖片想表達(dá)的意義和主題，這樣學(xué)生在心中就會(huì)有一定的寫作思路，在寫的過程中就會(huì)很容易。

3.教導(dǎo)學(xué)生由仿到創(chuàng)

小學(xué)生最大的天性就是模仿，因此教師在將圖片資料提供給學(xué)生時(shí)，也要給學(xué)生一些范例，讓學(xué)生的語言在閱讀和抄寫范例的過程中進(jìn)行規(guī)范，進(jìn)而在遇到相似的圖片資料時(shí)，能夠?qū)⒄Z言生動(dòng)的表達(dá)出來。如二年級(jí)的看圖寫話中有一片死hi《我喜歡小動(dòng)物》，教師在讓學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)圖片中自己喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行觀察，將它們的生活習(xí)性表達(dá)出來，再讓學(xué)生想想自己與小動(dòng)物之間有趣的事[4]。接下來，教師將范例提供給學(xué)生，將描寫學(xué)生們熟知?jiǎng)游锏奈恼抡故窘o學(xué)生，同時(shí)將文章中的優(yōu)美詞句反復(fù)的念給學(xué)生們聽，這樣學(xué)生就會(huì)比較自己的文章和范文，而且在聽的過程中能夠?qū)⒆约旱恼Z言表達(dá)進(jìn)行規(guī)范，這樣學(xué)生就能夠?qū)φZ言進(jìn)行積累，在寫話的過程中會(huì)模仿范文，從而使自己的文章更加豐富。

4.看圖寫話訓(xùn)練要加強(qiáng)

教師可以從課本中的插圖開始，對(duì)學(xué)生的寫話訓(xùn)練進(jìn)行加強(qiáng)，如《沉香救母》中，沉香和母親見面的場(chǎng)景就可以讓學(xué)生對(duì)寫話進(jìn)行訓(xùn)練，這樣不但使學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻，而且使學(xué)生的表達(dá)能力得到了提高。

三、結(jié)論

綜上所述，學(xué)生寫作的基礎(chǔ)就是看圖寫話，因此在這個(gè)階段中，教師要對(duì)學(xué)生的看圖寫話進(jìn)行積極的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生對(duì)事物能夠仔細(xì)的觀察，對(duì)語言進(jìn)行積累，從而使學(xué)生在寫話的過程中能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行，進(jìn)而為以后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡培培.小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)策略探索與實(shí)踐[J].新校園（中旬），2015（02），07：141.

[2]洪藝琴.小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2012（04），06：29-30.

[3]宋秀萍，李朝輝.小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)的策略探究[J].時(shí)代教育，2016（07），11：42-43.

[4]李曉蕾.小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)的探究[J].教育教學(xué)論壇，2011（10），04：236-237.