梅敏

【摘要】地理學(xué)科是高中教育階段重要組成部分，直接影響著文科生升學(xué)率?；谛抡n程改革的背景下，教育部門與學(xué)校開始意識到學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程的重要性，但受到學(xué)生個性特征、生活環(huán)境等因素的影響，其在學(xué)習(xí)地理過程中展現(xiàn)的潛能、興趣存在一定的差異，因此，差異化教學(xué)模式誕生，如何將差異化教學(xué)與現(xiàn)代化微課教學(xué)模式有機(jī)統(tǒng)一，是當(dāng)前地理教師必須思考與解決的問題，教師應(yīng)充分利用視頻等教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生地理知識的探索欲望，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】地理 微課 教學(xué)研究

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0106-02

“微課”是以闡釋某一知識點為基本目標(biāo)，以簡短、精美的視頻為表現(xiàn)形式，以教學(xué)應(yīng)用為主要目的的新型教學(xué)模式，具備趣味化、情景化、可視化等多種特點，可用于支持碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等。同時，微課視頻的時間通常控制在5-10分鐘之內(nèi)，集中說明一個知識點，將其運用在高中地理教學(xué)過程中，能夠有效整合地理教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生地理探索欲望。因?qū)W生的生活背景、個性特征等方面存在一定的不同，所以，在學(xué)習(xí)方面也表現(xiàn)出差異性，這也就促使了差異化教學(xué)模式的出現(xiàn)，為提升地理教學(xué)的有效性，應(yīng)協(xié)調(diào)好微課與差異教學(xué)的關(guān)系，通過差異微課教學(xué)模式，促使學(xué)生參與到地理教學(xué)過程。

一、以微課為基礎(chǔ)高中地理教學(xué)模式

建設(shè)微課教學(xué)平臺，其主要的目的為應(yīng)用、溝通交流，在共享、實踐過程中微課的價值才可體現(xiàn)?？v觀微課教學(xué)模式在國內(nèi)外的應(yīng)用情況可知，國外大多數(shù)數(shù)學(xué)均已經(jīng)將其與日常教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，可用于課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，而國內(nèi)關(guān)于微課的研究仍然較少，為充分發(fā)揮微課教學(xué)模式的作用，本文在總結(jié)參考文獻(xiàn)與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，得出當(dāng)前以微課為基礎(chǔ)開展高中地理差異教學(xué)的模式共有三種，具體如下所示：

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在學(xué)習(xí)新知識前，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，開展地理差異教學(xué)，該種模式通常應(yīng)用在新課前，學(xué)生先在教學(xué)平臺自主觀察微課視頻材料，對知識點形成初步印象，同時，學(xué)生需要完成微課視頻后的測評練習(xí)，了解自身知識掌握情況，基于此種前提下，教師再對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解、探究，其具體的教學(xué)環(huán)節(jié)如圖1所示：

2.分層差異教學(xué)模式

分層差異化教學(xué)模式是微課的另一形式，教師在課堂中扮演協(xié)調(diào)者、組織者的角色，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將知識點劃分為難、較難、簡單三個等級，讓學(xué)生結(jié)合自身基礎(chǔ)知識情況，及時完成教學(xué)任務(wù)，通過差異教學(xué)方式，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

教師在了解學(xué)生水平差異的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備不同層次的微課資源，其具體的教學(xué)環(huán)節(jié)如表1所示[1]：

3.課后輔導(dǎo)教學(xué)模式

學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，通常會因某個知識點掌握不牢靠或者記憶不清晰，而無法順利解答地理題目，針對這一問題，教師可通過微課開展課后輔導(dǎo)，將地理知識的疑難點制作成微課視頻，并及時上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。需要注意的是，課外輔導(dǎo)中選擇的微課內(nèi)容應(yīng)具備典型性、復(fù)雜性的特征，為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，教師可提供變式練習(xí)題。

二、以微課為基礎(chǔ)開展高中地理教學(xué)實例分析

教學(xué)案例：高中地理人教版必修一氣壓帶與風(fēng)帶

選擇教學(xué)內(nèi)容的原因：氣壓帶與風(fēng)帶是地理知識的考察重點，是大氣水平運動、熱力環(huán)流的實際運用，有利于學(xué)生掌握自然帶、氣候類型等基礎(chǔ)知識。

1.課前準(zhǔn)備

（1）教學(xué)目標(biāo)：了解大氣環(huán)流的基本含義與特性；要求學(xué)生繪制簡單的風(fēng)帶、氣壓帶分布示意圖，培養(yǎng)學(xué)生良好動手操作能力；掌握海陸熱力性質(zhì)差異的原理，分析東亞季風(fēng)、氣壓中心的形成原理。

（2）制作翻轉(zhuǎn)課堂微課視頻：①根據(jù)學(xué)生興趣愛好，選擇恰當(dāng)?shù)臍鈮簬еR點，通過“微視頻”導(dǎo)入：在世界二次大戰(zhàn)期間，日本通過釋放氫氣球炸彈，直接落至美國本土，引起其森林失火，造成民眾的恐慌，請思考，氫氣炸彈是如何來到美國的？學(xué)生通過觀看該視頻，了解大氣環(huán)流的基本知識；同時，在視頻中，還可適當(dāng)加入中緯環(huán)流與高緯環(huán)流的知識，并為學(xué)生播放氣壓帶與風(fēng)帶的圖片，如圖2所示；②對微課知識點進(jìn)行測評：參考江蘇省高中試題：2016年某日，一股強(qiáng)大的寒潮襲擊我國，圖3代表該日上午8點牙周部分地區(qū)海平面氣壓形勢圖，請根據(jù)圖形回答：該日我國上海氣溫比成都低的原因為：A冷風(fēng)過境，降溫明顯 B緯度更高，正午太陽高度小 C無高大山脈阻擋，受寒潮影響大 D瀕臨海洋，受到海洋影響。通過高考試題評估學(xué)生自學(xué)情況。

2.課中探究學(xué)習(xí)

首先，教師應(yīng)統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生對氣壓帶與風(fēng)帶知識的疑難點、問題；其次，采取小組合作學(xué)習(xí)型方式，進(jìn)行課堂探究，布置以下幾個探究問題：（1）如果選擇航海，你會選擇西風(fēng)帶還是信風(fēng)帶？（2）如果考慮公轉(zhuǎn)這一因素，三圈環(huán)流所造成的氣壓帶、風(fēng)帶將會有何種變化？在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別注意觀察每個學(xué)生的參與情況，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，促使學(xué)生參與到教學(xué)過程中，提升地理教學(xué)的有效性[2]。

三、以微課為基礎(chǔ)開展高中地理教學(xué)的注意事項

根據(jù)微課差異教學(xué)的實施效果可知，大多數(shù)教師與學(xué)生都能夠接受這一新型教學(xué)模式，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性特征、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)對學(xué)生進(jìn)行分層，不斷尋求學(xué)校的幫助，建立健全微課教學(xué)平臺，制作精美的微課視頻[3]，豐富微課資源呈現(xiàn)方式，促使學(xué)生參與到教學(xué)過程，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，基于微課教學(xué)模式開展高中地理課堂活動，將差異化教學(xué)融入活動過程中，不僅能夠有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，還可幫助學(xué)生全面掌握地理知識，提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾呈進(jìn)，梅國紅，陳競宇. 微課程在高中地理探研式教學(xué)中的實踐探析[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016，（08）：78-80.

[2]黃壘.淺談“微課程”在高中地理教學(xué)中的運用[J]. 亞太教育，2016，（21）：65.

[3]王守強(qiáng). 案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探微[J]. 內(nèi)蒙古教育（職教版），2014，（07）：73-74.