楊小霞

【摘要】數(shù)字媒體在教育領(lǐng)域的應(yīng)用拓展了信息傳播通道，提供了多樣化的信息來源，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用新的教育手段和教學(xué)模式，學(xué)生可以不受時(shí)空限制地獲取各種信息，實(shí)現(xiàn)不間斷學(xué)習(xí)。本文分析和探討了數(shù)字媒體對(duì)教育教學(xué)方法和模式的影響。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字媒體 微課 數(shù)字化校園

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0026-02

我國數(shù)字媒體于1995年隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)開始興起， 2010-2012年數(shù)字媒體成為中國媒體主流。由于數(shù)字媒體具有數(shù)字化、交互性、趣味性、集成性、技術(shù)與藝術(shù)融合等特性，使得數(shù)字媒體的類型更加新穎豐富，如動(dòng)漫，游戲，數(shù)字出版，數(shù)字影視，數(shù)字音樂，數(shù)字教育等，都是以數(shù)字化的存儲(chǔ)為載體傳播的。數(shù)字媒體的這種特殊性使學(xué)校教育方式受到了較大影響和沖擊，帶動(dòng)教育領(lǐng)域形成了一個(gè)全新的、具有時(shí)代特色的教育、學(xué)習(xí)環(huán)境，為教育技術(shù)的發(fā)展提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、數(shù)字媒體改變了單一的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)

教育心理學(xué)家研究指出：多種感官并用學(xué)習(xí)效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單獨(dú)的看和聽的記憶率。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體、電化教育被植入現(xiàn)代課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)變得更加豐富多彩，與多種感官并用、視聽并用的科學(xué)研究不謀而合，也改變了教師利用七尺講臺(tái)和一支粉筆滿堂灌的單一教學(xué)模式。

如我校每個(gè)教室都配備多功能中控臺(tái)、投影等硬件，每個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室根據(jù)不同專業(yè)、不同課程安裝虛擬仿真等多媒體教學(xué)軟件，教師通過多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行廣播教學(xué)，并保證每生一臺(tái)機(jī)進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。這些數(shù)字媒體在教學(xué)中的應(yīng)用充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺，實(shí)現(xiàn)了多種感官的有機(jī)結(jié)合，最大限度調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、數(shù)字媒體優(yōu)化了教學(xué)模式，提升教學(xué)效果

數(shù)字媒體時(shí)代催生了新的教學(xué)資源、新的教學(xué)形式，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，在課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。

1.微課是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師把一些不容易講清、講透的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，運(yùn)用各種教學(xué)資源，做成微課傳給學(xué)生，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助他們查缺補(bǔ)漏，又有助于學(xué)生知識(shí)的強(qiáng)化鞏固。[1]例如在講授Flash動(dòng)畫制作課程的“元件”時(shí)，可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而節(jié)省出更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的最佳效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課外通過“微課視頻”自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上讓學(xué)生來講解布置的作業(yè)或問題，教師從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題，并有針對(duì)性地進(jìn)行答疑和講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這種模式有利于增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.慕課是以視頻教學(xué)為主的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，不受時(shí)間與空間的限制，加上移動(dòng)設(shè)備的普及與發(fā)展，通過建立班級(jí)微信群或信息化教學(xué)平臺(tái)，微課和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用變得更加方便靈活，學(xué)生可根據(jù)自身情況隨時(shí)調(diào)整和選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來發(fā)展興趣和進(jìn)行獨(dú)立的思考，更多的知識(shí)在課外學(xué)習(xí)，課堂上的時(shí)間用于師生互動(dòng)，同學(xué)之間交流討論，加快了掌握知識(shí)的速度。

慕課使優(yōu)質(zhì)教育資源免費(fèi)共享，極大地促進(jìn)現(xiàn)代教育和信息技術(shù)的融合，開放了大學(xué)“圍墻”，打破了年齡、層次的限制，使終身學(xué)習(xí)成為可能[2]。

三、數(shù)字媒體加快了數(shù)字化校園，實(shí)現(xiàn)資源共享

數(shù)字化校園是將所有信息資源進(jìn)行全面的數(shù)字化，逐步形成一個(gè)數(shù)字空間，從而使校園在時(shí)間和空間上獲得延伸，在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上形成一個(gè)虛擬校園。自2010年我校積極創(chuàng)建數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)，使得硬件、軟件環(huán)境都能適應(yīng)數(shù)字校園的發(fā)展，豐富了數(shù)字化資源，搭建了數(shù)字化運(yùn)行方式。

學(xué)校數(shù)字化校園辦公平臺(tái)，包含有大量的專業(yè)資源庫，主要提供了多媒體課件、電子教案、多媒體素材、試題庫、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課件等數(shù)字化信息資源?？梢宰尳處熀蛯W(xué)生在校園內(nèi)隨時(shí)隨地登錄查閱所需要的各類資料，實(shí)現(xiàn)了資源的共享。建立的師生網(wǎng)上互動(dòng)交流平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)在線答疑、在線學(xué)習(xí)與溝通，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化的教學(xué)指導(dǎo)，改變了教學(xué)模式。

四、數(shù)字媒體強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，提升教師能力

豐富多樣化的數(shù)字媒體，對(duì)教師的主導(dǎo)作用產(chǎn)生很大的影響。要求教師不僅有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需有較強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，因此教師要與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新，提升自己的教育教學(xué)能力。

培訓(xùn)是教師信息化技術(shù)素養(yǎng)提升的主要途徑，作為校方要加強(qiáng)對(duì)教師的信息化培訓(xùn)，以提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)和信息化手段的應(yīng)用能力。如制作“微課”，只有10分鐘左右的視頻，教師要從確定選題、搜集制作素材，到視頻錄制、后期合成，再到配套微課資源制作、發(fā)布，需要大量的現(xiàn)代教育技術(shù)綜合應(yīng)用能力。

競賽是培養(yǎng)和提高教師教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的一種重要方法。舉辦微課競賽，可以促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)、借鑒制作的方法和技巧，從而調(diào)動(dòng)廣大教師現(xiàn)代信息化教學(xué)的主動(dòng)性和參與感，使教師的現(xiàn)代信息化教學(xué)能力和水平得到全面提升。

總之，數(shù)字媒體在教育教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及資源的獲得產(chǎn)生了很大的影響，教師應(yīng)根據(jù)課程和課堂的需要，選用適合的教學(xué)媒體，并指導(dǎo)學(xué)生有目的的從網(wǎng)上搜集、下載資源，作為課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，充分發(fā)揮數(shù)字媒體在學(xué)校教學(xué)中的作用，全面優(yōu)化了課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭春玲，黃曉蓉.慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實(shí)踐[J]. 新西部：理論版， 2016（2）：117-117.

[2]楊瑞敏，章振寧，張遠(yuǎn)兵.翻轉(zhuǎn)課堂、微課及慕課的探討[J]. 學(xué)園：學(xué)者的精神家園， 2016（3）：48-49.