徐啟良

[摘要]小學課堂作文教學質量的高低與教師如何進行作文教學有著密切的關系，所以研究作文教學程序的各個要素以及它們之間的聯(lián)系，才能發(fā)揮小學作文教學的整體功能，更有效地提高學生的作文水平。

[關鍵詞]小學作文；教學程序；寫作能力；作文水平

作文課堂教學是培養(yǎng)學生寫作能力的主要途徑。作文課堂教學質量的高低與教師如何進行作文教學有著密切的關系，課堂教學反映了教與學的關系，也直接關系課堂的教學思路、教學活動的組織安排以及教學方法等方面。作為教師，應研究作文教學程序的各個要素以及它們之間的聯(lián)系，這樣才能發(fā)揮小學作文教學的整體功能，才能有效提高學生的作文水平。

一、作文教學程序的形成

教師要明確學生作文的自然程序：第一，應接外物。這是作文的第一步，即把學生引向無限豐富的自然和社會，引向五彩繽紛的生活，盡量讓學生接受客觀事物的刺激，引導學生應接外物時，教師要給予學生任務，帶著一定的目的去尋找和探索，這才是真正的“應接”。第二，觸發(fā)情感。情感的產生是一個伴隨接觸外界事物自發(fā)的過程，但也有濃淡之分。情感的形成決定于應接外物時的目的和需要，目的越明確，需要越強烈，情感的觸發(fā)也就越充分而真實。所以，當組織學生做某一活動時，一定要注意形式與內容是學生“心馳神往”的。第三，深化認識。在情感動力的作用下，對外物的接觸成為一種探究，即要弄清“是什么”“怎么樣”“為什么”，這是一個由表及里把握事物的過程，這個程序的完結必然產生一定的結論、一種思想，這是“立意”之始。第四，啟發(fā)聯(lián)系。對某一事物本質的認識會促使對一類事物的聯(lián)想，由此及彼，由實到虛，其心理過程是思維由具體到抽象的轉化。此時，由某一事物而產生的“立意”會成為統(tǒng)領一類事物的“主題”，同時表現(xiàn)這個主題的材料也就備齊了。第五，有感而發(fā)。寫作的沖動和表達的欲望產生于對外界事物認識的完成。

二、傳統(tǒng)作文課堂教學的問題

課堂教學程序反映教學思想，傳統(tǒng)作文課堂教學往往以教師為主，立足于教師怎么教，而忽視了學生怎么學，只顧講深講透，不管學生是否聽懂和能力是否提高，在這種教學思想指導下形成的小學作文課堂教學程序一般是：教師命題，寫前指導，學生作文，教師批改和講評，在這個程序中只有第三個由學生自己完成，其余程序基本上由教師包辦，嚴重忽略了教與學兩個要素之間的相互聯(lián)系和相互作用。

1.教師命題

教師出示一些固定的作文題，不顧學生的實際生活，這次出題寫人，下次命題寫事，再下次寫景，不考慮作文之間的有機聯(lián)系，內容脫離學生的生活實際，這種教師單方面的命題往往令學生陷入“無米之炊”的窘困境地。

2.寫前指導

在命題之后，教師根據(jù)自己的認識水平和寫作能力指定寫作提綱，學生對寫什么沒有思考的機會，學生聽了教師的指導，不僅不能受到啟發(fā)，而且容易困于“先入為主”的局限，無需再去布局謀篇，思維也受到了很大的限制。教師覺得耗費了很多時間和精力，進行了詳細的指導，但學生卻寫不出好作文。

3.學生作文

在這種指導方法下學生的作文不是寫出來的，而是“填”出來的，“套”出來的，“逼”出來的。

4.批改與講評

批改與講評完全由教師包攬，教師批改作文完全是圈圈點點、勾勾畫畫、增增減減，可謂辛苦至極，然而事倍功半，收效甚微。發(fā)給學生的作文有的學生連看都不看，教師滔滔不絕地總結，點評作文的優(yōu)缺點，學生似乎也聽懂了，但沒有參加講評的機會。

三、探索作文課堂教學程序的指導思想，提高學生的作文能力

學生通過各種現(xiàn)代化的信息傳播工具汲取知識，知識視野擴大了，接受信息、處理信息的能力大大提高，如果在教師的引導下參加命題、作文、修改和講評等活動，學生的能力一定會提高。這樣長期訓練下去，學生會有較強的語言文字表達能力和解決問題的創(chuàng)造能力。教師在教學過程中以學生為主體，把教學的著眼點放在學生自己“學”的問題上，努力培養(yǎng)學生的自學能力和探索能力。教師要想提高作文教學能力，必須先樹立作文教學的整體改革觀念，運用整體原理來分析、研究和解決小學作文教學中的問題。

1.民主命題

命題時讓學生有話可說，有內容可寫，要緊密聯(lián)系學生實際，引出作文的范圍，讓學生自擬后列出副標題或同時出幾道題目，讓學生任選一題去做。

2.范文引路

引導學生找出重點及寫作方法，理清作者的寫作思路，學習作者的表達方法，這樣學生在作文前做到了心中有數(shù)，作文時就能有條理地布局謀篇。

3.選材列提綱

寫出選材的初稿，題目確定后，在作文課上讓學生先思考，回顧材料互相交流，同桌討論先寫什么，后寫什么，詳寫什么，略寫什么，這樣的訓練使學生有選擇材料口頭表達的機會，使學生的思維和語言都得到訓練。

4.學生起草成文

學生寫好提綱后，按自己要寫的內容形成初稿，自己練習口述，全班同學集中評議，然后進行寫作。這一步要起到典型引路的作用，所以教師要抓住關鍵處和學生容易忽視處，適當點撥，引起注意，避免習作中出現(xiàn)問題，這樣學生的思想無束縛，積極性得到充分調動，真正成為學習的主人。

5.講評式指導

引導學生自己修改文章，小組互評，全班評改，然后由教師選出典型的片段，先讓學生評，使學生感到自己是主人，借此培養(yǎng)他們的能力，學生評后教師再提出意見或給予復評，提出一定的修改要求，讓學生認真修改自己的作文，這樣成文后效果很好。

四、大膽實踐，注重讀說寫結合，提高學生的作文能力

1.借助例文，從說到寫

小學階段看圖學文是很好的例文，教師應充分利用，培養(yǎng)學生說和寫的能力，結合例文，引導學生懂得寫事的記敘文、寫景的文章、寫動物的文章等的特點，引導學生仿照例文先說，把領悟到的說出來，然后再寫出來，由口頭作文轉入書面作文，做到讀、說、寫結合。教師要通過引導學生大量閱讀，尋找其共同的寫作方法，在閱讀中滲透寫作方法，在閱讀中掌握寫作方法。教師應改變作文的批改方法，讓學生互相交流、傳閱、批改，教師重點提示指導，這樣有利于互相學習借鑒，取長補短，提高學生的寫作興趣，培養(yǎng)獨立寫作能力。

2.中肯評價，不斷提高

教師要有一定的鑒定能力和獨立分析作文的能力，分析學生作文中的優(yōu)缺點，及時提出準確的評價和中肯的意見，引導學生從易到難、從表面到深層次的理解掌握寫作方法，教師還要有必要的“下水”作文能力，通過自己的“下水”作文，將通順的文字、條理清晰的思路、各種體裁的文章展示給學生。教師還要充分利用和發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)秀作文，哪怕一篇文章的一段或一句話，只要精辟、有代表性，都要及時傳閱、表揚和鼓勵，這樣能極大地提高學生寫作的積極性，充分發(fā)揮學生的主導作用，激發(fā)學習興趣，使作文教學收到良好的效果。

3.挖掘源泉，培養(yǎng)素質

生活中的素材是作文的主要材料，這些材料必須在教師的指導下去挖掘整理，將各種活動容于之中，啟迪學生的思路，形成能力。教師應了解每名學生的實際情況，因材施教。第一，組織學生進行游戲表演，讓學生通過游戲活動和口頭敘述游戲過程，讓學生把活動過程盡可能敘述出來，在活動中滲透作文能力的培養(yǎng)。第二，教師要引導學生有意識地進行觀察。教師可以利用活動課進行手工制作，帶領學生春游、植樹、種花、爬山等，滲透美的教育，讓學生發(fā)現(xiàn)大自然的美，將其所見所聞所感記錄下來，抒發(fā)真實感受，陶冶學生的情操。第三，引導學生堅持寫日記，積累素材。生活中的素材是取之不盡的，細心觀察和記錄是積累素材的有效方法。在日常教學過程中，要十分注重寫日記，引導學生每日一記，一事一議，并經常有意識地給學生出題寫日記。

總之，作為小學語文教師，應不斷探索多種方法，努力提高學生的作文水平，讓學生在學習和生活中不斷積累素材，輕松愉快地寫出更多更好的作文，并在寫作過程中有更多的收獲。

參考文獻：

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（責任編輯 馮 璐）