洪忠趣

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生、教師以及文本之間產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生得到心靈上的交流與溝通，進(jìn)而凈化學(xué)生的心理，提升閱讀能力。利用主題閱讀教學(xué)模式展開閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在閱讀中更準(zhǔn)確地捕捉文章主題，有效地理解文章內(nèi)容，掌握知識點；也可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在閱讀中嘗試運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法，增加閱讀實踐，進(jìn)而擴(kuò)大閱讀視野，提高閱讀能力，有效促進(jìn)學(xué)生整體能力的提升。

一、小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的概述以及優(yōu)勢

（一）主體閱讀教學(xué)模式的概述

小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)形式，即綜合考慮所學(xué)單元組課文的特點，確立一個主題思想，將教材中的閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生根據(jù)主題思想進(jìn)行閱讀。通過這樣的形式，讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀能緊扣主題，更好地理解、感悟文本的內(nèi)涵及表達(dá)特點；然后，引導(dǎo)學(xué)生將在課內(nèi)學(xué)到的閱讀知識、方法遷移運(yùn)用到課外的閱讀實踐中，從中收獲到相應(yīng)知識及益處，并讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決生活實際中的相關(guān)問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體能力的提升。

（二）主題閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢

首先，設(shè)計新型的課堂模式，吸引學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中。很多教師在開展閱讀教學(xué)前，都會讓學(xué)生對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)或閱讀，再擬訂一些相關(guān)的問題讓學(xué)生在閱讀中找到答案并解決問題。而這樣的形式容易對學(xué)生的思維形成控制，難以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力，甚至還會對學(xué)生自主閱讀帶來一定的負(fù)面影響。有效地利用主題閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造新型的課堂教學(xué)形式，將課內(nèi)外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，可以讓學(xué)生獲得更多的知識，更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

其次，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在閱讀教學(xué)中，教師不能僅僅局限于書本上的內(nèi)容，應(yīng)該運(yùn)用有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，并讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識。教師應(yīng)該根據(jù)課本上的閱讀內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)主題，再根據(jù)學(xué)生的實際閱讀情況，向?qū)W生提供相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容，這樣不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，還能促進(jìn)提升學(xué)生的文化素質(zhì)。在教學(xué)中，教師也可以運(yùn)用多種不同的教學(xué)形式來開展主題閱讀教學(xué)活動，如，競賽式閱讀教學(xué)、辯論式閱讀教學(xué)、游戲式閱讀教學(xué)等，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力以及自主學(xué)習(xí)能力，更好地推動學(xué)生整體素養(yǎng)的良好發(fā)展。

最后，主題閱讀教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生整體能力的提升?，F(xiàn)今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要求讓學(xué)生多讀書、讀好書、讀完一整本書，以提升學(xué)生的閱讀能力以及文化素養(yǎng)。但是有些小學(xué)教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為只要將自己對文章內(nèi)容的感悟、對文章表達(dá)的主題思想的理解傳授給學(xué)生，學(xué)生就能夠掌握文章內(nèi)容以及知識點。這樣的做法易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時只是依賴教師的幫助，欠缺主動的思考能力，難以有效提高閱讀能力，甚至還會給學(xué)生綜合能力的發(fā)展帶來負(fù)面影響。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，有效運(yùn)用主題閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地體會和感受相同主題的文章，讓學(xué)生真正做到多讀書、讀好書、讀完整本書，在閱讀中讀出精彩、讀出收獲，著力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用主題閱讀教學(xué)模式的有效策略

（一）利用閱讀主題，擴(kuò)大閱讀視野，促進(jìn)理解與感悟

在主題閱讀教學(xué)模式中，主題是很突出的要素。所謂的主題應(yīng)具有一定的開放性和多元性，可以涵蓋語文教材中某一單元的閱讀內(nèi)容，也可以包括文章當(dāng)中的價值觀、具體特點以及表達(dá)的風(fēng)格等。主題擬訂之后，在課文的教學(xué)中，圍繞主題展開教學(xué)，然后根據(jù)主題選擇課外閱讀材料，組織學(xué)生開展課外閱讀，讓課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生從中獲得更多的知識，并且也能激發(fā)閱讀的興趣、提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體能力的提升。例如，《我長大了一歲》這篇文章是關(guān)于“成長”的文章，學(xué)生通過閱讀本篇文章只能學(xué)習(xí)到某一個方面的知識，無法有效促進(jìn)整體能力的提升。而采用主題閱讀教學(xué)模式，就要根據(jù)“成長”這一主題為學(xué)生選擇一些優(yōu)秀的文章，如《孟母三遷》《傅雷家書》等，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生更廣泛地了解有關(guān)“成長”的故事，進(jìn)而更好地了解和掌握“我長大了一歲”的主題。另外，通過讓學(xué)生閱讀這些故事，學(xué)生自然能運(yùn)用在《我長大了一歲》課堂教學(xué)中所接觸或掌握的閱讀方法，這樣就會促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。與此同時，學(xué)生也增加了閱讀量，在不知不覺中增長了知識，擴(kuò)大了閱讀視野，陶冶了情操。

（二）利用閱讀主題，增加閱讀實踐，提升閱讀能力

實施主題閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵。因此，在課文的教學(xué)中，要滲透相應(yīng)的閱讀方法，讓學(xué)生對所滲透的閱讀方法有所領(lǐng)會、有所實踐。然后，引導(dǎo)學(xué)生在根據(jù)主題進(jìn)行的課外閱讀中，自覺地運(yùn)用在課內(nèi)學(xué)習(xí)中所接觸的閱讀方法。通過反復(fù)的閱讀實踐，形成閱讀能力。當(dāng)然，整個過程要從淺到深，從簡單到復(fù)雜，注重方法的引導(dǎo)，并利用評價，矯正與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這樣，通過課內(nèi)外的閱讀，讓學(xué)生更好地理解感受文章內(nèi)容，對主題留下深刻的印象，并在閱讀實踐中提升語言表達(dá)能力，提高閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在教學(xué)《諸葛亮少年時代的故事》前，讓學(xué)生找一些有關(guān)諸葛亮的故事或文章，讓學(xué)生對主題有個初步的印象。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會文章主題，并抓住文章的關(guān)鍵點，讓學(xué)生通過理解關(guān)鍵點來理解文章。在學(xué)生對少年時代的諸葛亮的人物特點有了較深刻的理解之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己課前找到的諸葛亮的故事，結(jié)合文章談?wù)勛约旱母邢?。學(xué)生可以盡情地表達(dá)自己的想法以及對文章的理解。通過這樣的形式，教師能夠從學(xué)生的講述中把握學(xué)生對文章理解的程度。在此基礎(chǔ)上，再出示教師所搜集的有關(guān)文章讓學(xué)生運(yùn)用“抓住關(guān)鍵點”的閱讀方法進(jìn)行閱讀。通過這樣一系列的主題閱讀，學(xué)生在閱讀實踐中逐步掌握了“抓住關(guān)鍵點閱讀”的方法，提升了閱讀能力。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用主題閱讀教學(xué)模式，主要就是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會如何進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生更好地理解和體會文章思想以及情感，讀出收獲、讀出精彩，有效地提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。這對促進(jìn)學(xué)生未來健康穩(wěn)定地發(fā)展也起到了關(guān)鍵性的作用。

（作者單位：福建省晉江市英林鎮(zhèn)龍西小學(xué)）