周微++宋田田

【摘要】高效課堂是在有效教學的基礎(chǔ)上，融入了高效教學理念的課堂教學優(yōu)化和創(chuàng)新。高效課堂中學生充分參與到課堂教學，真正成為師生之間為達成教學目標而進行的平等、互動、溝通、對話和交流平臺，使課堂教學成為一個主動的創(chuàng)生過程和動態(tài)的生成過程。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 TRIZ理論 教學模式 課堂沖突

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0024-01

一、引言

在教育部倡導下，近年來我國高職院校掀起了一場轟轟烈烈的課程改革浪潮，課程改革是國家改革人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新培養(yǎng)人才、推進素質(zhì)教育的必由之路。課堂教學是實施課程改革的主要陣地，而課堂教學改革更是教學改革的關(guān)鍵。

隨著課程改革的進一步深入，全面推進素質(zhì)教育，提高高等院校的教育質(zhì)量，必須讓課堂教學走出傳統(tǒng)的模式，走進新課堂。在這種新課程改革的背景下提出“高效課堂”，即是實施新課程模式的一種途徑，也是創(chuàng)新教學設(shè)計的改革。在這個背景下，許多高校教師也在不斷嘗試在這方面的改革，以期能達到更好的教學效果。

二、國外發(fā)達國家將TRIZ創(chuàng)新理論應用于課堂教學

有效教學是20世紀西方教學科學化運動產(chǎn)物，其核心內(nèi)容是將學生有無進步和發(fā)展作為衡量教學效益的唯一目標。國外具有代表的思想是：有效教學能促進學生有效學習，有效教學的成功就是學生愿意學習和能夠?qū)W習。高效課堂是針對低效課堂而言，它來源于有效課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界。

美國學者加里著有《有效教學方法》，當屬論述有效教學比較詳細的著作，他提到了有效教學的標準：清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生、確保學習效率。而布魯姆的《有效教學理論》認為有效教學包括3層含義，效果、效率、效益，他的這個觀點對構(gòu)建高效課堂有著重要的意義。美國聯(lián)邦教育部所屬的“教育多元化發(fā)展中心”制訂了提高教學質(zhì)量和效率的四項標準：（1）教師和學生共同參與；（2）采用學生真正生活經(jīng)驗的情景學習；（3）教學應發(fā)展學生的認知思維；（4）合理的設(shè)計教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量和效率。

法國的大學教學中推行“高效探究學習”，稱為“多樣化途徑”，并滲透到各個學科中，強調(diào)學生的探究過程，培養(yǎng)學生的探究能力。在相關(guān)文獻中強調(diào)如下幾個培養(yǎng)學生的標準：培養(yǎng)學生的實驗能力和思維能力；強調(diào)學生獨立工作的重要性；發(fā)展學生的組織交流能力等。

日本是我國的近鄰，是東亞地區(qū)科研技術(shù)水平和創(chuàng)新水平比較先進的發(fā)達國家，關(guān)注日本在TRIZ領(lǐng)域的研究狀況對我國有借鑒和參考作用。日本1997年引入TRIZ理論，并在東京大學成立首個TRIZ研究團隊，根據(jù)對日本的國立國會圖書館（http：//iss.ndl.go.jp）“TRIZ”關(guān)鍵詞搜索，共有385件相關(guān)論文。

從研究成果的發(fā)展趨勢來看，1997年TRIZ剛剛進入日本，2002年后開始小幅上漲，到2014年后開始全面進入上升期。

美國在1992年著手研究TRIZ理論，截止1998年已經(jīng)形成較為完善的理論體系。2003年在原有矛盾矩陣的基礎(chǔ)上對其擴充和嘗試，以適應新的發(fā)展需求。對愛思唯爾數(shù)據(jù)庫的搜索，TRIZ理論共有1586篇。

三、我國積極開展高效課堂以及TRIZ理論研究

1.我國高效課堂研究現(xiàn)狀

我國高效課堂也源于有效教學的研究，有效教學研究開始于20世紀90年代，陳厚德編著的《有效教學》是國內(nèi)第一本有關(guān)有效教學的著作。李炳停是我國首創(chuàng)”高效課堂“提法的第一人，他解構(gòu)了高效課堂的概念、定義及理論，代表作有《高效課堂22條》等。今年來，隨著改革深入，高效課堂研究越來越深入和成熟。如孫亮的《創(chuàng)設(shè)有效情境 構(gòu)建高效課堂》提出利用問題導學法，創(chuàng)設(shè)情境，取得了較好的教學效果。隨著研究深入，高效課堂越來越受到教育界的大力推崇。

我國在1999年首次發(fā)表TRIZ相關(guān)理論，自此國內(nèi)學術(shù)界開始關(guān)注這個新興的創(chuàng)新理論。二十多年來關(guān)注TRIZ理論的領(lǐng)域越來越多，關(guān)注度越來越高。根據(jù)中國知網(wǎng)對主題為“TRIZ”的搜索，共查詢到相關(guān)文獻資料3816篇，每年都呈上升態(tài)勢。

2.以TRIZ理論為基礎(chǔ)融入課堂沖突分析

TRIZ理論認為在教學設(shè)計中充滿著各類沖突，如“人”之間的沖突，“物”之間的沖突，“環(huán)境”之間的沖突等，而課堂是教學設(shè)計的體現(xiàn)，教學設(shè)計要解決這些沖突才能達到教學效果最優(yōu)。因此要通過調(diào)查研究分析各類沖突及產(chǎn)生原因。

高效課堂的影響因素。影響高效課堂的因素很多，重點從以下幾個層面研究，分別是教師層面：包括教師的品德修養(yǎng)，教師的真才實學，教師的心理素質(zhì)和教學態(tài)度。學生層面：包括班級的班風學風，學生的學習基礎(chǔ)和學習愿望，學生的心理素質(zhì)。師生關(guān)系層面，互相尊重，民主平等，信任理解，氣氛活躍的課堂氣氛。教學層面：教學手段，教學內(nèi)容，評估機制及反饋方式。

四、結(jié)論

將TRIZ創(chuàng)新理論融入教學領(lǐng)域、特別是融入課堂教學。TRIZ理論是發(fā)明創(chuàng)新理論，通過分析課堂沖突，建立矛盾矩陣，找到解決問題的最好方法，為高效課堂的教學設(shè)計提供理論支持。TRIZ理論下的高效課堂追求“高效率、高效果、高效益”。

通過設(shè)計恰當?shù)慕虒W方法，新穎的教學案例，精心組織教學過程，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于最佳狀態(tài)，讓學生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學生的良好情緒，最大限度激發(fā)學生的主體意識，提高教學效率。探索高職高效課堂教學模式。高效課堂教學模式在高職院校剛剛起步，還不成熟，通過本課題的研究，將全面分析高效課堂教學模式的特點和規(guī)律，為進一步的教學改革提供理論依據(jù)。

參考文獻：

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[3]劉訓濤.TRIZ理論實驗與實踐教學改革探索[J].實驗室研究與探索，2013（02）.

基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題（2016年），基于TRIZ理論的“高效課堂”創(chuàng)新研究與實踐，立項編號：D/2016/03/84