黎桂林

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，人們對(duì)教育的要求越來(lái)越高，逐漸對(duì)簡(jiǎn)單按年齡劃分的行政班級(jí)授課制度提出了質(zhì)疑。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)科目，同一班級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)成果等存在較大差異，如果教師不強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體差異，一味地按教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，則難以均衡學(xué)困生與優(yōu)秀生之間的發(fā)展需要。分層教學(xué)是利用某一綜合性標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同層次，將學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要與整體教學(xué)需求辯證地統(tǒng)一起來(lái)，以此充分發(fā)掘?qū)W生潛力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，教師要利用好分層教學(xué)這一方式，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

一、分層標(biāo)準(zhǔn)多元化

將學(xué)生分層是開(kāi)展分層教學(xué)的前提，而怎樣分層、如何分層是分層教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師要避免只運(yùn)用成績(jī)這一單一的分層標(biāo)準(zhǔn)，而要偏向于多元化、能力化，體現(xiàn)發(fā)展性原則。在實(shí)際教學(xué)中，一般根據(jù)認(rèn)知水平、情感水平兩方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。如根據(jù)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀、古文閱讀、寫(xiě)作、文學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)積極性等多方面進(jìn)行判定，可能學(xué)生在某一小領(lǐng)域?qū)哟屋^低，但在另一領(lǐng)域是領(lǐng)頭羊，多元化的分層策略有利于發(fā)掘?qū)W生長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。分層方式一般有兩種，其一是將某一層次學(xué)生看成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，開(kāi)展教學(xué)；其二是將不同層次學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，如閱讀寫(xiě)作能力較優(yōu)秀但古文翻譯能力較差的學(xué)生與古文翻譯能力較好但閱讀寫(xiě)作較差的學(xué)生分為一組，通過(guò)互幫互助，實(shí)現(xiàn)共同提升。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中要設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，盡量兼顧所有學(xué)生的發(fā)展需要。在制定教學(xué)目標(biāo)前，教師要仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，最好要保證所有學(xué)生能達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行《背影》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可劃分為知識(shí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程目標(biāo)及拓展目標(biāo)，分別是：1.了解文章語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)文章中人物形象刻畫(huà)技巧；2.熟讀課文，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整體感知的方式分析課文內(nèi)涵，掌握散文學(xué)習(xí)技巧；3.體會(huì)文章中血濃于水的親情，根據(jù)作者寫(xiě)作方式仿寫(xiě)一段“背影”。每一類(lèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)都可以劃分為不同層次，如人物刻畫(huà)技巧學(xué)習(xí)上，包括語(yǔ)言描寫(xiě)、布局謀篇、材料選取等方面，不同層次學(xué)生完成對(duì)應(yīng)層次教學(xué)目標(biāo)即可，靈活多變。多層次的教學(xué)目標(biāo)滿足“最近發(fā)展區(qū)”理論，保證學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大程度提高。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容分層是對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層的延伸，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度、數(shù)量組合，做到下有保底、上不封頂。在分層教學(xué)中，一般基本教學(xué)目標(biāo)采用精講的方式，保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本教學(xué)要求，在運(yùn)用問(wèn)題延伸、自主合作的形式保證大多數(shù)學(xué)生都在原有教學(xué)目標(biāo)上獲得拓展，最后再通過(guò)課后拓展或?qū)W生自主學(xué)習(xí)的方式讓優(yōu)秀生獲得最大發(fā)展。

例如。在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，教師精講課文語(yǔ)言特色、情感內(nèi)涵及人物描寫(xiě)方式，再通過(guò)合作學(xué)習(xí)深入體會(huì)某一寫(xiě)作手法的具體特點(diǎn)，運(yùn)用在文中的好處，最后讓所有學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，層次特別好的學(xué)生可以研讀《朱自清散文全集》，進(jìn)一步了解作者寫(xiě)作風(fēng)格，擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果。通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，將知識(shí)點(diǎn)難易與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到供需平衡，滿足不同層次學(xué)生的差異化發(fā)展。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容分層不是在基本教學(xué)目標(biāo)完成后便不管學(xué)困生，僅僅是將重心放在知識(shí)拓展之上，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，教師同樣要關(guān)注學(xué)困生在知識(shí)鞏固及拓展環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

四、評(píng)價(jià)分層

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)必然有差異。譬如學(xué)困生在課堂教學(xué)中完成基本教學(xué)目標(biāo)，而優(yōu)秀生也僅僅是完成基本教學(xué)目標(biāo)，那么兩者的教學(xué)評(píng)價(jià)是截然不同的，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中也要根據(jù)差異化標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)分層評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)困生，教師主要以鼓勵(lì)為主，在保護(hù)學(xué)生自尊、自信的基礎(chǔ)上指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還需優(yōu)化之處，幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化。針對(duì)層次或發(fā)展要求較高的學(xué)生，主要以缺點(diǎn)評(píng)價(jià)為主，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，教師要做到以評(píng)促學(xué)，運(yùn)用差異化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

分層教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)“以成績(jī)論英雄”教學(xué)模式的顛覆，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，其核心在于多元化分層，契合學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要及新時(shí)代人才培養(yǎng)需求。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了四點(diǎn)關(guān)于分層教學(xué)應(yīng)用建議。分層教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，學(xué)生與時(shí)代總是在不斷發(fā)展的，這就需要教師在長(zhǎng)期教學(xué)中不斷探索，完善教學(xué)方式，運(yùn)用分層教學(xué)模式，培養(yǎng)兼具個(gè)性的全面發(fā)展型人才。

★作者單位：江西萍鄉(xiāng)市上栗縣桐木鎮(zhèn)中學(xué)。