廖書東

“個(gè)性化閱讀”，就是要求語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同層次、不同角度地理解文本。在高中語文教學(xué)中，要讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行深入閱讀，憑借自己獨(dú)特的人生經(jīng)歷、人生感悟，領(lǐng)略文章作者內(nèi)心深處所要表達(dá)的情感，體會(huì)文章的主旨，達(dá)到閱讀的最終目的。只有進(jìn)行個(gè)性化閱讀，才能更好地展開想象，促進(jìn)語文閱讀能力的提高。

近年來，我國的語文課堂教學(xué)不斷的得到了改革，個(gè)性化閱讀教學(xué)也逐漸在高中語文課堂中得到了推廣。雖然高中語文個(gè)性化閱讀逐漸得到了認(rèn)可，占有了一席之地，但是學(xué)生對知識的感受和理解無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，特別是對文本的理解，學(xué)生的個(gè)性化閱讀往往受到局部限制，因此語文個(gè)性化閱讀教學(xué)需要進(jìn)一步的探究落實(shí)。

作為高中語文教師，若能正視當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以學(xué)生的發(fā)展為本、尊重學(xué)生的個(gè)性，以先進(jìn)的閱讀理論為指導(dǎo)，明確個(gè)性化閱讀教學(xué)的本質(zhì)，貫徹個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略，就一定能較好地提高學(xué)生的閱讀能力。

下面我就高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、個(gè)性化閱讀體現(xiàn)開放性、創(chuàng)造性和理解的多樣性

西方接受主義理論認(rèn)為，解讀是一個(gè)過程，是多向多元，沒有固定答案的。閱讀是對文本的進(jìn)一步深如、提升和再創(chuàng)造。讀者因年齡、知識、閱歷、生活的態(tài)度等的不同，而造成解讀的差異性是一種客觀存在的現(xiàn)象。我們要允許不一樣的，甚至是相反的理解。以《孔雀東南飛》的主題歸納為例，我們一般都認(rèn)為劉蘭芝的婆婆為代表的封建家長殘害了年輕人的幸福愛情。如果從另一角度看，劉蘭芝只顧埋頭苦干而不懂穿著打扮，導(dǎo)致了婆婆的嫌棄。從當(dāng)代社會(huì)的角度來說，是不是引人深思呢？

因此，我們在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，既要珍視自己的閱讀感受，也要尊重學(xué)生的閱讀體會(huì)，不能按照老師或教學(xué)參考書對學(xué)生的理解作出對或錯(cuò)的評價(jià)，而應(yīng)在考慮學(xué)生思考角度、生活的時(shí)代后作出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，教師要允許學(xué)生“一題多解”，深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判性地閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生提出有創(chuàng)意的結(jié)論。

二、個(gè)性化閱讀要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，讀后反思

個(gè)性化閱讀，要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散思維和獨(dú)立思考，這就要通過閱讀體驗(yàn)，并進(jìn)行大膽的聯(lián)想與想象。教師要盡量讓學(xué)生在課堂上擁有主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，用心閱讀，深入地理解課本內(nèi)涵，才能真正獲得閱讀的愉悅。與此同時(shí)，教師要根據(jù)文本的內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際獨(dú)立思考，發(fā)散思維，提出有自己獨(dú)到的見解，很好地把握課文，準(zhǔn)確理解作者所要表達(dá)的情感。

文本閱讀，需要學(xué)生自己獨(dú)立思考，準(zhǔn)確理解作者的寫作目的，體會(huì)作者的寫作心情。文學(xué)大師魯迅說過：“作品的一些緊要、極精彩處往往不易看出，能看出，就是能力?！眰€(gè)性化閱讀就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)在平平淡淡處看到新奇，讓學(xué)生感受文章的獨(dú)特魅力。

學(xué)生的閱歷不一樣，對文章的閱讀感悟就會(huì)不完全一樣，因此領(lǐng)悟出的東西也不一樣。要讓學(xué)生讀出個(gè)性，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使文章與生活閱歷聯(lián)系起來，從而達(dá)到了語文教育個(gè)性化閱讀的目的。

三、個(gè)性化閱讀要求學(xué)生大量閱讀。這也是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的基本途徑

“閱讀塑造個(gè)性，閱讀化育氣質(zhì)，閱讀改變?nèi)松??！敝袑W(xué)生完全有獨(dú)立閱讀文章的天賦。阿基米德9歲的時(shí)候就開始閱讀關(guān)于歐幾里德定律的文章；富蘭克林青年時(shí)期也于工作之余閱讀了無數(shù)書籍；節(jié)目主持人王志曾訪問過余秋雨，問：“你的寫作才能是怎樣來的？”余秋雨說：“我還要感謝我的父親，下鄉(xiāng)時(shí)，他帶去了兩大箱書，讓我很早地接觸了在那個(gè)時(shí)代別的孩子很難看到的東西，如《史記》《紅樓夢》《水滸傳》《家》《春》《秋》等。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書?！眰€(gè)性化閱讀就是建立在學(xué)生廣闊的閱讀的基礎(chǔ)之上的。要實(shí)施語文個(gè)性化閱讀，必須引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生讀整本的書和各種報(bào)紙雜志，寫好讀書筆記，更重要的是在課堂上要讓學(xué)生自己閱讀整篇文章，教師盡量少一些支離破碎的講解。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師也要應(yīng)盡可能地多閱讀，及時(shí)補(bǔ)充閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

[本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《新課改背景下賀州市農(nóng)村高中語文個(gè)性化解讀文本有效指導(dǎo)策略研究》（立項(xiàng)編號2015C239）的研究成果]

★作者單位：廣西賀州市中學(xué)。