張林燕

高中語文課堂教學效果和教師的教學、學生個體的學習方式都有著密切的聯(lián)系。新課程改革要求高中語文課堂教學模式需要進行轉(zhuǎn)變，從而才能有效提高高中語文教學的質(zhì)量。而如何將自主——合作——探究的教學模式融入到課堂教學之中，并以此提高學生學習的積極性，成為當下高中語文教師深思的一個問題，同時也是現(xiàn)在高中語文教育所面對的重要問題。

一、“自主——合作——探究”課堂教學模式的基本概念

1.自主、合作、探究課堂教學模式的基本含義

自主、合作、探究是高中語文課堂教學中常用的教學模式。所謂自主就是指學生學習更加的積極主動，而這與被動的學習是存在本質(zhì)性區(qū)別的，同時這樣的學習效率提升的速度也會更快。

其次是合作。合作學習最大的好處就是能夠提高學生自己的競爭意識，尤其是在面對學習問題的時候，學生會主動尋求其他同學的幫助，并與之形成合作的團體，這樣也更利于增強學生的合作意識。而探究式的教學方式則是在自主與合作的基礎(chǔ)上延伸出來的，指的是學生針對某一學科的某一問題所進行的深入研究。長此以往，將會使得學生之間形成一種良好的學習氛圍，并通過不斷的實踐和探索，使問題最終得以解決。

2.自主——合作—探究課堂教學模式的基本形式

高中語文自主——合作——探究的課堂教學模式多種多樣，而最基本的形式主要有兩大類。

一是教師提問的形式。傳統(tǒng)的高中語文課堂教學形式多是按照老師教、學生聽的模式進行，而這也在一定程度上強化了教師的主導地位，從而使學生缺少了更多自主發(fā)言的機會。然而通過教師提問的形式展開教學，使得問題的答案被拋給了學生，雖然正確的答案只有一個，但是卻在一定程度上提升了學生自主、合作、探究等各方面的學習能力。

二是師生互動的形式。這種教學形式更加注重師生之間的交流，從而讓教師在了解學生想法的基礎(chǔ)上，更好地實現(xiàn)因材施教。而學生也能及時把學習中遇到的問題告訴老師，并尋求幫助，通過師生之間的共同努力，自主、合作、探究的高中語文課堂教學模式將得到更加深入的貫徹。

二、自主——合作——探究課堂教學模式如何進行有效運用

1.教師在課堂教學中巧妙設(shè)置問題

如何才能有效引導高中學生自主合作，探究語文知識，最關(guān)鍵的是要求語文教師在課堂教學問題的設(shè)置上注重三點：簡單性、意義性、有趣性。

所謂簡單性是語文教師設(shè)置的課堂問題要充分考慮到班上學生的實際學習水平。如果一個問題連班上語文成績最好的同學都無法作答，那么問題的設(shè)計就毫無意義和價值，甚至會打擊部分學生學習語文的積極性。而意義性則是指語文問題的設(shè)置要存在一定的啟迪意義，這也是開展高中語文教學的目的所在。如果通過高中三年的語文學習，學生的審美水平，正確的價值觀等都沒有得到提升，那么語文課堂教學是失敗的。而趣味性，則是為了使學生通過長時間的語文知識學習不會覺得枯燥無味，通過設(shè)置一些有趣的問題去鼓勵學生對語文知識進行自主學習和探究，學生就會發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣和奧秘。

由此可見，語文教師在問題的設(shè)置上注意這三點，則能有效激發(fā)學生對語文知識自主、合作、探究的興趣。

2.鼓勵學生對課堂提問進行積極思考

除了讓教師在教學中巧設(shè)問題外，還應(yīng)該鼓勵學生就語文課堂上的提問進行積極的思考。這樣才更有利于合作、自主、探究教學模式的進一步開展。

這里以蘇教版高中語文課本中的重點篇目《雷雨》為例，通過引導學生通讀全文，就可以設(shè)置相關(guān)的問題。比如：《雷雨》描寫的環(huán)境是怎樣的？文章中主要人物的關(guān)系是怎樣的？當然學生也可以設(shè)置其他的問題，并在課下通過討論和尋找資料的方式，尋找到相關(guān)問題的答案。等到正式展開教學的時候，教師也可以讓學生對相關(guān)問題發(fā)表自己的意見，對于錯誤的問題，教師只需要及時地加以糾正和補充即可。雖然學生在課堂下所花費的時間較多，但是卻使得課堂上的學習效率得到提升，而學生對于語文知識的把握程度也會更加深刻。

縱觀目前高中語文課堂教學模式仍然是以“填鴨式”為主，這其實是不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升的。而采用“自主——合作——探究”這種課堂教學的新模式，雖然也給教師的教學帶來了一定的挑戰(zhàn)，但是其教學的效果卻是不言而喻的。因此積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，并努力探索符合高中語文課堂的教學模式，是全體教育工作者的共同職責。

★作者單位：江蘇啟東市江海中學。