王秋萍+孫達(dá)國(guó)

摘 要：在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求也不斷變高，傳統(tǒng)教學(xué)方式方法已經(jīng)逐漸被新的教學(xué)模式所取代，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更是注重學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，情景化課堂教學(xué)法得到了很好的普及，語(yǔ)文教學(xué)更是作為一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)得到了重視，就此內(nèi)容做出簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：情景化；意義；小學(xué)語(yǔ)文

隨著我國(guó)課程改革速度的不斷加快，小學(xué)階段的教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方式多元化等都促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效革新。情景教學(xué)法在這樣的教學(xué)要求下大放異彩，不僅可以提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

一、情景化課堂教學(xué)法的意義和價(jià)值

情景化課堂教學(xué)法從根本上來(lái)講，是通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際語(yǔ)言案例或者事物案例來(lái)創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的虛擬情景，讓學(xué)生在生動(dòng)真實(shí)的虛擬情景中自由發(fā)揮，在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時(shí)拓展自身的語(yǔ)文思維，提升學(xué)習(xí)自主性。情景化課堂教學(xué)法首先注重提升的就是學(xué)生對(duì)文學(xué)和情感的欣賞能力。教師通過(guò)語(yǔ)言案例和事物案例讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有了更深刻的認(rèn)知，同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)并加以利用可以看到事物的多樣性，這樣的教學(xué)情景建設(shè)有效地幫助學(xué)生提高了自身的欣賞能力。而且小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重的是學(xué)生日常的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，情景化課堂教學(xué)法可以有效代入團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自發(fā)組織學(xué)習(xí)小團(tuán)體，提高自主合作學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)階段，學(xué)生更容易參與到學(xué)生團(tuán)體中，而且?jiàn)蕵?lè)型的情景化課堂教學(xué)可以大大改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生可以通過(guò)情景來(lái)參與語(yǔ)文教學(xué)。

例如：小學(xué)語(yǔ)文課本中《山村詠懷》的內(nèi)容，通過(guò)情景模擬就可以更好地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受，體會(huì)當(dāng)時(shí)古代農(nóng)村的情景，孩子與母親去看望姥姥，路過(guò)村莊看到各種景象，到?jīng)鐾ふǖ取?/p>

二、情景化課堂教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

在小學(xué)階段，學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響是非常大的，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)也就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，如果不能很好地將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的身心發(fā)展相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不利的。在這樣的特殊階段，教師應(yīng)該利用多種教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以利用當(dāng)前社會(huì)普及的多媒體教學(xué)方式進(jìn)行情景化課堂建設(shè)，以更好地呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也更容易參與到情景模擬中。語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是用故事代入生活，用生活理解課程。多媒體技術(shù)配合情景化課堂教學(xué)法可以最大限度地展現(xiàn)情景內(nèi)容，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。在情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，還可以加入諸多課程人物來(lái)完善情景內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)模仿來(lái)參與情景模擬，把書(shū)本中的人物變?yōu)樗麄兊哪７聦?duì)象，這樣可以讓學(xué)生更深層次地體會(huì)課本中的角色和人物，更好地幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，還能在一定程度上提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和認(rèn)知能力。教師通過(guò)情景化課堂教學(xué)法還可以讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，提升學(xué)生的參與度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的喜愛(ài)。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)課文《晏子使楚》時(shí)，可以讓學(xué)生參照多媒體文件中的材料，結(jié)合課外資料來(lái)演繹晏子這個(gè)角色，這樣不僅可以讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文章的解讀能力，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、情景化課堂教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用發(fā)展

就目前的小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂教學(xué)法的實(shí)踐情況來(lái)看，情景化課堂教學(xué)法的應(yīng)用還有一系列的困難和問(wèn)題沒(méi)有得到有效的解決，但是情景化課堂教學(xué)法對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程的作用還是非常重要的。教師在利用情景化課堂教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中首先應(yīng)該注意的是問(wèn)題的安排，如何把課程當(dāng)中的問(wèn)題有效融入情景中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)參與的同時(shí)有效解決課程問(wèn)題，是當(dāng)下的一大難題。而且在情景化課堂教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，還應(yīng)該注意學(xué)生的感情和故事的整體性，讓學(xué)生更好地體會(huì)到故事本身的精髓，并且能把控好自身感情，從而完美地融入情景中。

例如：教學(xué)《江南》時(shí)，學(xué)生在簡(jiǎn)單的情景模擬中沒(méi)有辦法完整地體會(huì)到江南課文中描述的內(nèi)容，而且與景色相關(guān)的課文比較難引起學(xué)生的興趣，這時(shí)，教師需要在實(shí)踐中找到課文與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)，才能更好地建設(shè)《江南》情景化課堂。

情景化課堂教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用是有很明顯優(yōu)點(diǎn)的，但就目前的發(fā)展和實(shí)踐來(lái)看，依舊處于一個(gè)發(fā)展中的狀態(tài)，許多問(wèn)題還沒(méi)有得到有效解決，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該尋找解決的辦法，讓情景化課堂教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用更有價(jià)值，為學(xué)生的未來(lái)的發(fā)展和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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