鄧艷明

摘 要：教學方法的優(yōu)劣很大程度上影響了學生的學習效果，特別是在小學學習階段，學生對老師的依賴性比較強，在教學層面上展開的拓展性自主學習比較少，多數(shù)是在老師的影響下完成的，所以，教師的教學態(tài)度和理念直接關系著學生對知識和技能的掌握。新課標要求三維教學目標，重視過程與方法，更重視對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。而要想激發(fā)學生主動學習的欲望，必須學會自主“打魚”。從“漁”的教學手段方面展開新方法的探討。

關鍵詞：小學語文；學習技巧；教學方法；探討；自主性

“授之以魚，不如授之以漁?！边@是對教學技巧的肯定。要求教師在教學過程中，更多地關注學生的學習方法，提升對學習方法的有效認識，也是發(fā)揮他們的學習認知能力。將單純的知識教學變成程序性的內容教學，更注重對學生元認知能力的培養(yǎng)。小學生的塑造性很強，養(yǎng)成習慣也比較容易。以一個好的班級氛圍來激發(fā)每個學生的成長，優(yōu)化每個孩子的成長空間，給他們更多的熏陶和積極影響，使其能夠不自覺地學習知識，這不僅限于課堂，更拓展于課下，在生活中體現(xiàn)出來。小學語文教師必須采用新的、具有激發(fā)性的教學方法，讓小學語文的影響力高于內容，而體現(xiàn)在思維。

一、營造“漁”的學習氛圍，發(fā)揮滲透熏陶作用

好的學習氛圍對學生的影響是潛移默化的，更是巨大的。很多教育學研究實驗發(fā)現(xiàn)，好的學習環(huán)境能夠帶動每個人的積極性，一旦形成風氣，更是會有強勁的凝聚力，讓每個孩子都能在自己原有的基礎上實現(xiàn)拔高。“漁”的意識不僅僅是一種教學意識，更是學生的一種學習意識。依托班級氛圍，讓學生發(fā)現(xiàn)養(yǎng)成良好學習習慣的優(yōu)勢，或者是直接受其他同學的影響，自覺約束自己的行為，從而成為班級貢獻的一分子；或者是在學習方法上，注意吸取優(yōu)秀生的一些優(yōu)良習慣，比如做筆記、整理筆記、記錄隨筆或者做符號標記等，并在他們自己學習的過程中，按照自己的習慣加以改變，使之更符合自己的學習方法。小學語文的學習氛圍營造還是比較簡單的，教師可以從要求學生晨讀，到學生自主晨讀；從要求學生閱讀討論，到學生自主讀書后，發(fā)起討論；從要求字詞的書寫工整、減少錯別字，到學生真正做到細心和耐心。這些都是環(huán)境滲透的作用，突出集體對個人影響力的巨大。當然教師在初期，可以從學生個體出發(fā)，樹立學生榜樣，形成小的學習氛圍，然后再“熏陶”其他同學，最后影響個別學生。形成積極的學習氛圍之后，教師還要時常對氛圍內容進行監(jiān)控，及時消除一些不良傾向。

二、提高“漁”的教學技巧，創(chuàng)新語文教學手段

教師的教學手段對學生的學習方式影響很大，而“漁”的教學目的則需要教師對學生采用啟發(fā)式教學，讓學生主動思考，將思維走在教師前面，能獲得更多的想法，鼓勵發(fā)散式思維。啟發(fā)式教學手段，要求教師結合問題情境創(chuàng)設、問題思考引導等方式，將內容由抽象到直觀，再由抽象到具體，并借助情感教學方法，使學生的認知和精神學習達到統(tǒng)一。

例如，在教學《白雪公主》的時候，一般孩子們都在幼兒時期聽過自己的父母講這個故事，或是從故事書中提前看到過。這樣的學習，學生是“有備而來”的，那么他們的思維就很容易激發(fā)，新的想法也會很多。教師在開始前不妨先讓學生講一下自己小時候聽過的這個故事，有的孩子可能記不太清，可以再讓幾位同學進行補充。然后再讓孩子們討論教材中的故事有什么相同的地方，有什么不同的地方，當時自己是怎樣看待這個故事的，又給了自己哪些啟發(fā)。經過教師這樣詳細的教學引導，學生能夠由單純的善惡區(qū)分，變成有故事、有背景、有程度的，更加詳細的區(qū)分。從“好人”詳細到“善良”“心靈美”這些詞，就是一種情感和認知上的進步。最后再讓學生對這個故事進行重新講述，或者回家給爸爸媽媽講《白雪公主》的故事，通過再度的復述，提高學生的語言組織能力和表達能力。

三、指導“漁”的鍛煉學習，給學生更多展示機會

“漁”的技巧不是教師教會的，而是學生練習會的，只有理論或是僅僅知道，對知識的學習作用是甚微的，還是屬于“魚”的成分。因此，教師通過思維引導和環(huán)境創(chuàng)設之后，還要給學生更多的展示自我的機會，教師也能通過這個平臺了解學生的學習情況，是不是對知識的技巧掌握得好。讓小學生作為小老師站在講臺上嘗試講課，一方面教師可以發(fā)現(xiàn)他們思維中的閃光點和需要改正的地方，另一方面也能作為其他學生借鑒和學習的機會。并且要注意，不能隨便打斷學生的講課，防止其產生自卑心理，而是在其講課結束之后，再去展開評價，多用積極的語言，取代消極的評價。最后還要從學生認知層面、意識層面來引導其學習，切忌單純的說教和否定。

總之，在小學語文教學中，關注“授之以漁”的教學方法，及時調整學生的思路，應用元策略的方法，讓學生學會更好地監(jiān)控自己的學習，提高學習效率。

參考文獻：

[1]吳萍.授之以“魚”，不如授之以“漁”：落實學習策略提高小學語文教學效率[J].劍南文學（經典教苑），2013（1）.

[2]吳桑.授之以魚，不如授之以漁：淺談小學低年級識字教學[J].速讀（旬刊），2015（10）.