摘要："產(chǎn)學(xué)研"合作是高校、企業(yè)、科研機構(gòu)三方的合作，是高職院校開展校企多元化人才培養(yǎng)模式的重要載體。本文通過對"產(chǎn)學(xué)研"概念的闡述、國內(nèi)外先進經(jīng)驗的歸納總結(jié)，提出了適合我國高職院校"產(chǎn)學(xué)研"人才培養(yǎng)模式，以期為我國高職院校"產(chǎn)學(xué)研"合作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；產(chǎn)學(xué)研；人才培養(yǎng)模式

一、"產(chǎn)學(xué)研"概念

"產(chǎn)學(xué)研"的概念于20世紀90年代在中國被提出。狹義的產(chǎn)學(xué)研合作指高校、企業(yè)、科研機構(gòu)三方的合作，在合作過程中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享、風(fēng)險共擔、優(yōu)勢互補、收益共享，最終實現(xiàn)三方共贏。廣義的產(chǎn)學(xué)研合作還包括政府宏觀調(diào)控、行政干預(yù)和政策扶持功能，指高校、企業(yè)、科研機構(gòu)、政府、中介機構(gòu)等各相關(guān)主體按照市場經(jīng)濟規(guī)律，遵循一定的模式或運行機制展開多方合作，形成合作互助的共同體，共同研發(fā)新產(chǎn)品或新技術(shù)、鼓勵創(chuàng)新，以實現(xiàn)知識的生產(chǎn)、傳遞、消化和轉(zhuǎn)移。

二、高職院校"產(chǎn)學(xué)研"人才培養(yǎng)模式的國外經(jīng)驗

（一）德國"雙元制"模式

所謂"雙元制"，指學(xué)校和企業(yè)，其形式為：學(xué)生以學(xué)徒身份在私營企業(yè)接受企業(yè)的職業(yè)和技能培訓(xùn)，在非全日制的職業(yè)學(xué)校中接受與其從事職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識和文化知識。其高等職業(yè)院校"雙元制"特點體現(xiàn)在：政府制定政策法規(guī)；專業(yè)委員會制定教學(xué)大綱，明確校企權(quán)責(zé)；建設(shè)"雙師型"教師隊伍、國家法律保障教師在職進修權(quán)益。其機制的基本特征有：管理者職責(zé)分明、各司其責(zé)；培養(yǎng)方式多元化；教學(xué)體系明確；強調(diào)高職教師實操技能。

（二）英國"工讀交替"模式

英國在20世紀50年代開始重視高等職業(yè)教育發(fā)展，其目的在于把科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，并以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才為主要目標。其"工讀結(jié)合"人才培養(yǎng)模式特點表現(xiàn)在："工讀交替"的人才培養(yǎng)方式，"能力本位教育與培訓(xùn)（CBET）"的課程教學(xué)大綱，重視國家職業(yè)資格證書的認定。其機制的基本特征主要體現(xiàn)在：國家政策、法規(guī)的健全與完善，為英國高職教育的有序、迅速發(fā)展提供了有力保障，使英國高職教育的經(jīng)費來源有了保障，高職教育的地位也有了提升。

（三）澳大利亞"TAFE"模式

澳大利亞的高職教育具有培訓(xùn)的性質(zhì)，其教育主要機構(gòu)是TAFE（Technical and Further Education）學(xué)院，即技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院。人才培養(yǎng)模式的特點體現(xiàn)在：以提升學(xué)生個人能力為核心，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才；以就業(yè)為宗旨，培養(yǎng)就業(yè)崗位需要、實踐能力強的應(yīng)用型人才；提倡"終身教育"的思想。其人才培養(yǎng)機制特點有：擁有政府撥款的制度和職責(zé)明晰；以學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)為核心；建立了澳大利亞所有機構(gòu)都認可的資格證書、學(xué)歷、學(xué)位體系，搭建了職業(yè)教育與普通教育的橋梁[1]。

（四）新加坡"教學(xué)工廠"模式

南洋理工學(xué)院的"教學(xué)工廠"是企業(yè)實際的工廠環(huán)境與教學(xué)環(huán)境有機融合。學(xué)校通過這種"教學(xué)工廠"的真實案例來編寫和制定課程，保證了整個教學(xué)的效果。其人才培養(yǎng)模式的特點有：教師隊伍與企業(yè)接軌；引入企業(yè)先進設(shè)備、真實企業(yè)場景到學(xué)校，形成三位一體（企業(yè)、學(xué)校、實訓(xùn)中心）的多元化的教學(xué)模式。其人才培養(yǎng)機制的基本特征主要體現(xiàn)在：政府的高度重視、創(chuàng)建綜合科技教學(xué)環(huán)境、課程開發(fā)堅持以市場為導(dǎo)向[5]。

三、高職院校"產(chǎn)學(xué)研"人才培養(yǎng)模式的國內(nèi)研究

陸旻瑤和陸小榮（2017）提出，加強高職院校產(chǎn)學(xué)研合作的途徑有：創(chuàng)新理念，加強自身建設(shè)；以課程建設(shè)和開發(fā)為產(chǎn)學(xué)研合作的切入點；以培養(yǎng)技能型人才為產(chǎn)學(xué)研合作的重點；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善與企業(yè)的長效合作機制[2]。

靳婷婷（2016）結(jié)合高職院校的現(xiàn)狀，提出了產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的模式："全面合作"模式，"實訓(xùn)、科研、就業(yè)一體化"模式，"訂單式"模式，"行業(yè)、企業(yè)為主"模式，"1+2""1.5+1.5"或"2+1"模式[3]。

段妍妍（2008）認為我國高職院?？梢詮囊韵聨讉€方面借鑒：立法保障產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的順利開展，專業(yè)與課程設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，職業(yè)資格證書制度較為完善。提出我國高職院校產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式主要有："訂單式"、"工學(xué)交替"、"2+1"校企合作人才培養(yǎng)模式。

四、我國高職院校"產(chǎn)學(xué)研"人才培養(yǎng)舉措

在對國內(nèi)外高職院校"產(chǎn)學(xué)研"人才培養(yǎng)模式研究的基礎(chǔ)上，提出適合我國高職院校"產(chǎn)學(xué)研"人才培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）立法保障產(chǎn)學(xué)研人才深度合作的順利開展

政府通過多種渠道加強對產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)的宏觀調(diào)控，引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研深度合作模式的健康、快速、有序、高效的發(fā)展；通過資金為杠桿，向產(chǎn)學(xué)研人才深度合作傾斜，同時提供稅收上的優(yōu)惠政策；政府可設(shè)立產(chǎn)學(xué)研人才合作基金、并?？顚Ｓ?，為產(chǎn)學(xué)研人才深度合作提供宏觀和政策保障；提供信息交流和共享平臺，開辟更便捷、更寬、更廣的信息溝通渠道。

（二）專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位

我國高職院校專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任能力為目標，注重學(xué)生實操技能與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)各行業(yè)企業(yè)的特點和各專業(yè)課程教學(xué)大綱明確理論課和實習(xí)實訓(xùn)課的比例，注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠較好地掌握專業(yè)，能夠滿足社區(qū)或社會的需求。

（三）建設(shè)"雙師型"教師隊伍，保證教師培訓(xùn)方式多元化

政府應(yīng)立法為"雙師型"教師隊伍建設(shè)提供政策保障與資金傾斜，激勵高職院校大膽走出去，與行業(yè)企業(yè)、研究院、兄弟高職院校之間加強溝通，引入企業(yè)先進前沿的理念和技術(shù)，以促進各合作方共同進步；學(xué)校與企業(yè)應(yīng)加強合作關(guān)系，教師為企業(yè)提供咨詢服務(wù)，企業(yè)為教師提供形式與內(nèi)容豐富、多樣的實踐鍛煉或在職培訓(xùn)，提升教師的技能與素質(zhì)，利于"雙師型"師資隊伍的建設(shè)。

參考文獻

[1] 張琦，趙紅紅，宋連凱.澳大利亞職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式特點及啟示[J].浙江醫(yī)學(xué)教育.2013（6）.

[2] 陸旻瑤，陸小榮.加強高職院校產(chǎn)學(xué)研合作的途徑探索[J].當代教育實踐與教學(xué)研究.2017.2

[3] 靳婷婷.高職院校產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才模式研究[J].中國校外教育.2016.8

作者簡介：

張艷（1987-），女，湖北荊州，講師，碩士，重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院人力資源管理專業(yè)教師，企業(yè)管理，人力資源管理方向。