【摘要】隨著社會(huì)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平顯著提升，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求量也在不斷提升，在這樣的背景下我國職業(yè)教育迎來了全新的發(fā)展機(jī)遇，并迅速發(fā)展壯大，成為我國高等教育體系中一個(gè)十分重要的組成部分，并為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批人才。高等職業(yè)教育不僅僅只是一個(gè)學(xué)校，其更承承擔(dān)著社會(huì)生產(chǎn)建設(shè)、服務(wù)管理等多種職能。鉗工技能是高職教學(xué)體系中十分重要的組成部分，其培養(yǎng)是能夠從事機(jī)械生產(chǎn)領(lǐng)域和加工領(lǐng)域的綜合技能型人才。在鉗工技能教學(xué)過程中都是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開開展，并且實(shí)踐教學(xué)所占據(jù)的比例較小，學(xué)生實(shí)踐能力很難在短時(shí)間內(nèi)提升，從而影響到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。而將鉗工理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來開展一體化教學(xué)能夠很好解決上述問題。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，就高職院校鉗工理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)策進(jìn)行了分析，希望通過本次研究對(duì)同行有所助益。

【關(guān)鍵詞】高職院校；鉗工；理實(shí)一體化教學(xué)

鉗工技能是高職院校機(jī)電專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)技能，其主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和動(dòng)手能力，為機(jī)電專業(yè)其他技能的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，鉗工技能課程現(xiàn)有的教學(xué)模式越來越不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不能很好的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。傳統(tǒng)鉗工教學(xué)過程中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，不是采用先理論教學(xué)后實(shí)踐教學(xué)模式，就是采用先實(shí)習(xí)后教學(xué)的模式。這兩種教學(xué)模式都存在一定的弊端，導(dǎo)致學(xué)生要不是理論知識(shí)不足，就是實(shí)踐能力不足，從而影響到學(xué)生今后的及行業(yè)。在鉗工教學(xué)中如何將兩者很好的進(jìn)行結(jié)合，是我們需要重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

1、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面的有機(jī)統(tǒng)一

在高職鉗工教學(xué)過程中，專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是分開來的，這也是導(dǎo)致實(shí)踐和理論分離教學(xué)的主要因素，現(xiàn)階段這種模式會(huì)一直的存在。基于此，專業(yè)理論教師和實(shí)踐教師要在一起對(duì)教材進(jìn)行深度研究，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和就業(yè)方向，從整體上對(duì)鉗工教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)劃分，哪些是實(shí)際過程中涉及到，理論教學(xué)不用講，哪些是純理論內(nèi)容，實(shí)踐方面是不涉及，哪些是實(shí)踐和理論教學(xué)都需要講的，確保實(shí)踐教師和理論教師在教學(xué)內(nèi)容方面能夠達(dá)成共識(shí)，確保分工合理，合理教學(xué)。實(shí)踐教師和理論教師還應(yīng)該對(duì)整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行全面的分析和研究，分析好那些項(xiàng)目在理論教學(xué)中會(huì)涉及，那些項(xiàng)目在實(shí)踐教學(xué)中會(huì)被應(yīng)用，實(shí)習(xí)教學(xué)中要涵蓋理論教學(xué)方法，確保理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一。例如在進(jìn)行劃線內(nèi)容講解過程中，學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)涉及到那些內(nèi)容，理論教學(xué)過程中應(yīng)該將相應(yīng)的圖表、劃線工具和原理都講解好，并指導(dǎo)做好學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都應(yīng)該做到理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一，確保兩者能能夠很好的結(jié)合在一起，真正做到用理論指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)，從而提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果，同時(shí)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生鉗工專業(yè)理論知識(shí)，鞏固學(xué)生理論知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。實(shí)踐教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握具體的操作技能，同時(shí)發(fā)現(xiàn)操作過程中需要注意的事項(xiàng)，而理論教學(xué)讓學(xué)生掌握鉗工技術(shù)理論知識(shí)，不斷拓展學(xué)生知識(shí)面，開拓學(xué)生視野。

2、結(jié)合教學(xué)項(xiàng)目科學(xué)確定理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)順序

在傳統(tǒng)的鉗工教學(xué)過程中，不是先進(jìn)行理論教學(xué)再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)就是先進(jìn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)再理論教學(xué)，不管采用哪種方都會(huì)造成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，導(dǎo)致理論不能夠?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐提供有力的幫助，實(shí)踐活動(dòng)也不能很好證明理論知識(shí)。因此，在今后鉗工教學(xué)過程中，我們可以嘗試結(jié)合教學(xué)項(xiàng)目的具體內(nèi)容確定理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的先后順序。例如在進(jìn)行劃線教學(xué)過程中，學(xué)生必須掌握相應(yīng)的理論知識(shí)后才能很好的指導(dǎo)實(shí)踐，這時(shí)就需要先進(jìn)行理論教學(xué)再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于一些技術(shù)操作方面的課程項(xiàng)目，一般都需要先進(jìn)行理論教學(xué)再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。而在進(jìn)行鋸削、銼削等項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生需要不斷積累鋸削和銼削的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)知之后才能更好的理解理論知識(shí)，這方面的內(nèi)容就需要先進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)再進(jìn)行理論教學(xué)。在鉗工教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的具體情況，靈活的安排理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的順序，可以很好實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的相互支撐和服務(wù)，真正做到鉗工理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化。此外，在教學(xué)過程中還可以結(jié)合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)要求科學(xué)制定教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度開展實(shí)踐教學(xué)。

3、實(shí)現(xiàn)理論教師和實(shí)踐教師理論和經(jīng)驗(yàn)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在很多高職院校鉗工教學(xué)過程中，都配置了理論教師和實(shí)踐教師。實(shí)際上，理論教師和實(shí)踐教師在各自于方面有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，也有其自身的缺陷。專業(yè)理論教師往往具備扎實(shí)理論知識(shí)，但是實(shí)踐能力不足，如果讓理論教師去指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐學(xué)習(xí)，將實(shí)踐教師棄之不用，這是對(duì)教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，而專業(yè)理論教師也不能在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到較高的實(shí)踐水平，更無法高效的指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。因此，在進(jìn)行鉗工理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化進(jìn)程中，應(yīng)該保證理論教師和實(shí)踐教師全面參與到鉗工教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)兩種教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，避免教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)。在進(jìn)行具體教學(xué)過程中，除了強(qiáng)化理論教師和實(shí)踐教師之間教學(xué)內(nèi)容的溝通，還要強(qiáng)化教師多方面的溝通合作，兩者共同制定教學(xué)計(jì)劃，整個(gè)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過程中密切保持聯(lián)系，密切合作。例如學(xué)生在進(jìn)行銼削實(shí)踐過程中如果出現(xiàn)姿勢(shì)不正確，操作費(fèi)方法不對(duì)，實(shí)踐教師要及時(shí)將這種情況告知理論教師，要求理論教師對(duì)學(xué)生的操作技術(shù)進(jìn)一步強(qiáng)化。同時(shí)，理論教師還應(yīng)該多注意對(duì)中對(duì)實(shí)踐教學(xué)中問題進(jìn)行總結(jié)。針對(duì)實(shí)踐過程中存在的某些問題，理論教師可以借助先進(jìn)的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行總結(jié)。此外，在實(shí)踐教學(xué)中沒有指導(dǎo)到的地方，理論教師應(yīng)該在理論教學(xué)中進(jìn)行更加詳細(xì)的補(bǔ)充和講解，確保學(xué)生在今后的實(shí)踐操作中做得更好，全面掌握各項(xiàng)理論基礎(chǔ)。同時(shí)，針對(duì)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)的新課題和新研究項(xiàng)目，理論教師在理論教學(xué)中可以和學(xué)生進(jìn)行共同研究，并分析不同處理方法的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，讓學(xué)生在今后的操作中證明自己的想法。

總之，在高職鉗工教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)各自發(fā)揮著不同的作用和功能，兩者相輔相成，缺一不可，將二者更好的融合在一起，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化，能夠更好提高學(xué)生的知識(shí)和專業(yè)技能。

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作者簡介：

張馨允（1985.9-），女，漢族，四川龍泉驛區(qū)人，二級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，本科，主要從事鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)