【摘要】本文是在閱讀大量期刊的基礎(chǔ)上圍繞詞匯附帶習(xí)得進(jìn)行概述。主要介紹了詞匯附帶習(xí)得、影響因素和不足之處三個方面。著重介紹了詞匯附帶習(xí)得的影響因素以及詞匯附帶習(xí)得的不足之處。影響因素主要分為語篇因素、詞匯因素、學(xué)習(xí)者因素和語境因素這四個方面。不足之處主要包括忽視最小詞匯量、對“附帶”因素的控制、忽視聽、說、寫方面的研究、忽視突顯度低的生詞、缺乏語境線索和理解不深刻、全面這六個方面。

【關(guān)鍵詞】詞匯附帶習(xí)得 投入量假設(shè) 影響因素 不足之處

一、詞匯附帶習(xí)得簡介

近年來，國內(nèi)外有不少二語方面的研究者致力于對詞匯附帶習(xí)得（incidental vocabulary acquisition）的研究。國內(nèi)的研究相對于國外的研究來說并沒有那么深入與全面，所以致力于附帶詞匯習(xí)得受到越來越多的關(guān)注與重視。在語音、語法、詞匯這三者學(xué)習(xí)英語的基本要素中，詞匯在第二語言學(xué)習(xí)中的地位最為重要。詞匯是學(xué)習(xí)第二語言的基礎(chǔ)，語言的習(xí)得在很大程度上可以歸結(jié)為詞匯的習(xí)得，詞匯可以說是每一個學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)習(xí)者首先需要學(xué)習(xí)并且掌握的內(nèi)容。

目前尚未得出對詞匯附帶習(xí)得這一概念的統(tǒng)一的定義，相對地，Laufer的定義受到了更多的接納。Laufer認(rèn)為，詞匯附帶習(xí)得是一種無意識的習(xí)得，而并不是一種有意識的學(xué)得。“習(xí)得”一詞可以說是人們將Chomsky理論應(yīng)用于語言教學(xué)研究而產(chǎn)生的術(shù)語。關(guān)于學(xué)得與習(xí)得的區(qū)分是Krashen監(jiān)控理論的出發(fā)點和焦點。他主張學(xué)得強調(diào)語言學(xué)習(xí)是一個正式而又有意識的過程，也就是在課上通過教師的講授和學(xué)生有意識的進(jìn)行記憶、練習(xí)等活動，使學(xué)生達(dá)到對對其語法概念的掌握和所學(xué)語言的認(rèn)識。就像學(xué)習(xí)第二語言，就很有必要進(jìn)行有意識的識記，是一種正式的、非自然的、明確的、課堂教育的、有意識的活動。習(xí)得則強調(diào)語言學(xué)習(xí)是一個非正式且是在潛意識之下的過程，就像幼兒學(xué)母語，在母語環(huán)境下不知不覺中就學(xué)會了語言。是一種非正式的、自然的、隱含的、課外的、無意識的活動。相對于有意學(xué)習(xí)這一概念而言，詞匯附帶習(xí)得屬于無意學(xué)習(xí)。有時學(xué)習(xí)者的注意力此時并非放在背記詞匯上，然而卻附帶地習(xí)得了詞匯。這樣可能并沒有習(xí)得該詞匯的全部相關(guān)知識，比如，學(xué)習(xí)者只記住了單詞的讀音，或者僅僅記住了單詞的拼寫形式，但是當(dāng)該詞匯出現(xiàn)頻率比較高而讓學(xué)習(xí)者經(jīng)常遇見之后，積累起來也是相當(dāng)可觀的。

二、影響因素

詞匯附帶習(xí)得的效果受到很多種因素的影響，這些影響因素綜合起來可以概括為語篇因素、詞匯因素、學(xué)習(xí)者因素和語境因素。

1.語篇因素：影響詞匯附帶習(xí)得的語篇因素主要包括語篇的文體、語篇的內(nèi)容和語篇中的生詞率。一般來說，記敘文文體比說明文文體附帶習(xí)得的詞匯相對來說較多，這大概主要是因為記敘文的內(nèi)容相對說明文來說更生動有趣，讓學(xué)習(xí)者能夠更加深入的投身到閱讀中去。語篇的內(nèi)容與詞匯附帶習(xí)得的效果也有關(guān)系。如果學(xué)習(xí)者在閱讀前就對語篇的內(nèi)容有涉獵，或者熟悉語篇的背景，那么詞匯附帶習(xí)得的效果相對一個陌生的語篇來說就比較好了，即篇章文化熟悉度越高，詞匯附帶習(xí)得的效果越好。語篇的生詞率也是影響詞匯附帶習(xí)得的一個重要因素。語篇的生詞率不能太高，不能超過5%，學(xué)習(xí)者只有認(rèn)識全文的95%以上的詞匯，才有可能會推測出生詞的含義。因為如果越過這個限度，生詞就會產(chǎn)生分布過密的情況，那么學(xué)習(xí)者也就將不能夠根據(jù)生詞周圍的語境來推測出詞義。

2.詞匯因素：詞匯因素主要指的是生詞在語篇中的突顯度、性質(zhì)和外形。生詞的突顯度與其對語篇理解的重要性、讀后任務(wù)要求和其在語篇中的復(fù)現(xiàn)次數(shù)這三方面有關(guān)。首先，生詞在語篇中的地位不盡相同，有的對語篇理解十分重要，如果不理解該生詞就無法理解語篇，那么這樣的生詞就容易受到關(guān)注。其次，如果讀后任務(wù)涉及到生詞，那么突顯度也就相應(yīng)地會得到提高。如果讀后任務(wù)與生詞無關(guān)的話，那么突顯度自然也就低了，關(guān)注也就低了，詞匯附帶習(xí)得也就不會輕易產(chǎn)生了。生詞的突顯度還表現(xiàn)在復(fù)現(xiàn)次數(shù)上。最后，生詞在語篇中的復(fù)現(xiàn)次數(shù)也和詞匯附帶習(xí)得有關(guān)。但是這個復(fù)現(xiàn)次數(shù)則眾說紛紜。Nagy、Herman和Anderson認(rèn)為詞匯必須復(fù)現(xiàn)10～15次，才能被習(xí)得；而Herman在兩年后的研究論文中將習(xí)得詞匯所必需的復(fù)現(xiàn)次數(shù)修改至5次；Nation在綜合眾多研究以后給出的數(shù)據(jù)是5～16次。

詞匯的性質(zhì)有時也會影響對詞義的推理。在同等條件下，同源詞和表達(dá)熟悉概念的實義詞（具體名詞、動詞、形容詞），顯然要比非同源詞和表達(dá)陌生概念的功能詞（冠詞、介詞）更容易推理。一般來說，實義詞在意義上與其它的詞匯有著更多的聯(lián)系，而就是這些聯(lián)系能夠使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)更多有利于詞義推理的線索。與此同時，單義詞的詞義要在搜索詞義時比多義詞的詞義更容易搜索出來。

詞形也與詞匯附帶習(xí)得有一定關(guān)系。當(dāng)兩個詞形很像的單詞出現(xiàn)時，學(xué)習(xí)者就容易混淆這兩個單詞。比如出現(xiàn)了一個生詞和一個熟詞，恰好生詞的詞形又與熟詞的詞形相近時，學(xué)習(xí)者很容易就在閱讀中誤把生詞看作熟詞，從而影響詞匯附帶習(xí)得的效果。

3.學(xué)習(xí)者因素：學(xué)習(xí)者因素主要指的是學(xué)習(xí)者的閱讀能力和閱讀目的。閱讀能力是由一種對一系列復(fù)雜信息的加工能力，它通常與學(xué)習(xí)者的語言水平、詞匯量、背景知識、閱讀技能等等有關(guān)。學(xué)習(xí)者的語言水平主要指學(xué)習(xí)者的二語水平，二語水平高，則閱讀能力相應(yīng)就強。學(xué)習(xí)者在閱讀中可以附帶習(xí)得詞匯，但是一定要有一個前提，即學(xué)習(xí)者首先必須已經(jīng)擁有2000-3000的詞匯量，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)者則需要擁有5000-6000的詞匯量。有研究顯示，學(xué)習(xí)者的詞匯量如果不到3000詞族或者少于5000詞項，那么他的閱讀能力相對來說就比較差。Laufer認(rèn)為只有認(rèn)識文中95%的詞匯，才能夠讀懂文章的60%，而為了能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的猜詞，學(xué)習(xí)者需要擁有了5000詞族或者8000詞項，對篇章中的單詞識別率達(dá)到了98%.就可能讀懂文章的70%。學(xué)習(xí)者對語篇的背景知識了解得越多，篇章文化熟悉度越高，則閱讀能力越強。閱讀技能也就是在閱讀中應(yīng)用策略來更好的完成閱讀。閱讀策略可分為元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略指的是個體調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)行為的方法和規(guī)則，它用于管理和監(jiān)控認(rèn)知策略的使用。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)信息進(jìn)行直接加工以促進(jìn)學(xué)習(xí)的措施，它主要運用于學(xué)習(xí)語言的活動之中。閱讀能力強的學(xué)習(xí)者，能夠在詞義推理時較快地猜出詞義，并且在搜尋與評估中，他們也會取得較好的結(jié)果。

閱讀目的是指學(xué)習(xí)者通過閱讀可望達(dá)到的目標(biāo)。通常閱讀動機、閱讀興趣和讀后任務(wù)要求等決定閱讀目的。不同的閱讀目的會影響學(xué)習(xí)者對詞匯的處理程度和方式，進(jìn)而對詞匯附帶習(xí)得的發(fā)生和結(jié)果產(chǎn)生不同的影響。一般來說，學(xué)習(xí)者對語篇的閱讀動機越強烈，閱讀目的也就越強烈。此外，不同的讀后任務(wù)要求也會對閱讀目的產(chǎn)生不同程度的影響。

4.語境因素：語境因素對能否正確推測出詞義來說是一個是不可缺少的關(guān)鍵因素，因為詞義推理主要依賴的是語境線索。語境因素的影響效果一是要看生詞是否有語境，二是要看語境的性質(zhì)，三是要看語境離生詞的遠(yuǎn)近。在語篇中，生詞并非總是會有語境的，因為語篇的主要目的并不是為了詞義推理而創(chuàng)造語境的，而是給已經(jīng)熟悉目標(biāo)語的學(xué)習(xí)者傳達(dá)信息的。因此，多數(shù)語境下，生詞對二語學(xué)習(xí)者來說是缺乏語境的。語境的性質(zhì)也不盡相同。有的語境中含有充分的線索能夠幫助學(xué)習(xí)者推理出詞義，而有的語境中的語境線索卻很少，甚至于是誤導(dǎo)性的線索。語境線索多詞義推理就相對容易。如果語境線索充分那么就可以很容易地推測出詞義，但是卻不利于記憶詞義，因為一旦詞義理解的需要太容易就得到滿足，學(xué)習(xí)者就不能認(rèn)真有效地記住推理結(jié)果；語境線索少，推理費力，反而會促使學(xué)習(xí)者記憶更加深刻。

三、不足之處

正如硬幣有正反面，大多數(shù)事物也都是有雙面性的，詞匯附帶習(xí)得在有著眾多優(yōu)點的同時也不可避免的有一些缺陷。

1.忽視最小詞匯量。二語詞匯附帶習(xí)得的前提常常被人忽略，那就是學(xué)習(xí)者本身需要擁有一定量的詞匯量。因為詞匯附帶習(xí)得在很大程度上要依賴于猜詞能力，而詞匯量大的學(xué)習(xí)者基于已有的詞匯量往往更容易能夠充分利用語境提供的線索，猜出生詞的詞義。

2.對“附帶”因素的控制。沒有證據(jù)可以證明學(xué)習(xí)者在詞匯附帶習(xí)得過程中，沒有主動的自我教育或者自己強調(diào)對生詞的學(xué)習(xí)。也就是說，雖然在過程中沒有談到主動學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)者可能自身卻主動學(xué)習(xí)。

3.過多注重讀方面的研究，而忽視了聽、說、寫方面的研究。目前研究多是以閱讀方向為主，而忽視了聽、說、寫方面的研究。所以不應(yīng)僅僅關(guān)注讀這一個方面，也應(yīng)該把注意力分給另外三個方面。

4.語篇中突顯度較低的生詞易被忽視。在閱讀語篇時，如果遇到的生詞出現(xiàn)次數(shù)少、不影響語篇理解或者與讀后任務(wù)要求無關(guān)的話，也突顯度較低，不會引起學(xué)習(xí)者注意，也就不會發(fā)生詞匯附帶習(xí)得了。

5.缺乏語境線索。在閱讀語篇時，我們不能夠保證所有生詞都有充分的語境線索。有點語境線索少，甚至是誤導(dǎo)性的語境線索都會導(dǎo)致無法推斷出詞義，或者推斷出的詞義不準(zhǔn)確而致使詞匯附帶習(xí)得的效果不理想。

6.理解不深刻、全面。在閱讀中遇見的生詞通常來說只是會產(chǎn)生即時性理解，即其程度一般只達(dá)到能識別生詞的地步，而遠(yuǎn)未達(dá)到真正習(xí)得一個生詞所需的長時記憶的程度，并且詞匯附帶習(xí)得的結(jié)果一般只局限在詞義方面，很少涉及詞性、詞的搭配等反面的知識。

四、結(jié)語

詞匯的習(xí)得在外語教學(xué)中占據(jù)了一個舉足輕重的地位，因此研究附帶習(xí)得詞匯越來越成為學(xué)好英語的焦點，詞匯附帶習(xí)得方面還有很多因素值得我們?nèi)ド钊胩骄俊?/p>

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作者簡介：陳卓（1994-），女，蒙古族，遼寧昌圖人，渤海大學(xué)外國語學(xué)院，學(xué)科教學(xué)英語專業(yè)，碩士生。