王瓊

摘 要：在這個(gè)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的環(huán)境背景下，國(guó)家越來越重視對(duì)學(xué)生綜合能力和文化素質(zhì)的培養(yǎng)。而在實(shí)際的教育過程中不難發(fā)現(xiàn)，教育者在不斷落實(shí)相關(guān)政策時(shí)，雖然鼓勵(lì)學(xué)生要進(jìn)行廣泛的語文課外閱讀，但是卻對(duì)其進(jìn)行了錯(cuò)誤的引導(dǎo)，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。鑒于此，主要針對(duì)小學(xué)語文課外閱讀誤區(qū)及科學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀誤區(qū)；科學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的思維和理解能力尚且不夠成熟，其在不斷接觸事物的過程中逐漸形成價(jià)值觀、世界觀和人生觀，進(jìn)而會(huì)影響其后期的發(fā)展。因此，如何對(duì)該時(shí)期的學(xué)生進(jìn)行有效的教育和引導(dǎo)是非常重要的。在實(shí)際教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)其中存在著一些問題，這就需要相關(guān)的教育研究人員能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且有效解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。

一、小學(xué)語文課外閱讀的誤區(qū)分析

1.將語文課外閱讀理解成了隨便看“閑”書

在實(shí)際教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)教師鼓勵(lì)學(xué)生看課外書，但是卻不對(duì)書籍的種類進(jìn)行有效的引導(dǎo)，常常將看課外閱讀書理解成看“閑”書，他們認(rèn)為這種看“閑”書會(huì)嚴(yán)重浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。相比較看“閑”書，他們更希望學(xué)生能夠在每時(shí)每刻背誦和聽寫的過程中對(duì)書本上的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固，這才是一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法。這樣的誤區(qū)主要是受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，得不到家長(zhǎng)和教師的支持，嚴(yán)重限制了學(xué)生的課外閱讀量。

2.限制課外閱讀，認(rèn)為其應(yīng)該輔助考試

很多教師和家長(zhǎng)雖然能夠認(rèn)識(shí)到語文課外閱讀的重要性，也在一定程度上培養(yǎng)了小學(xué)生課外閱讀的能力，但是他們卻將課外閱讀錯(cuò)誤地理解成是一種輔助教學(xué)、輔助考試的途徑，其將語文課外閱讀神圣化、功利化，通過這樣的方式來提高學(xué)生的成績(jī)，使學(xué)生帶著一種功利的目的去讀書，阻礙了學(xué)生正確思想意識(shí)的有效培養(yǎng)，有損學(xué)生思想價(jià)值觀的形成。

3.在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)存在約束、不夠人性化的問題

很多教師為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，就會(huì)在學(xué)生閱讀的時(shí)間和閱讀量方面布置作業(yè)，并且還要求學(xué)生對(duì)相關(guān)詞語進(jìn)行摘抄和背誦，還要對(duì)其作業(yè)成果給予批閱和檢查，逐漸增強(qiáng)了語文課外閱讀的任務(wù)功能，但卻不能有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)逐漸將這種課外閱讀理解成作業(yè)，閱讀的積極性大大降低，不閱讀的動(dòng)力也逐漸消磨殆盡。

4.將作文書作為最優(yōu)的閱讀材料

由于小學(xué)生正處在寫作的初級(jí)階段，其在言語表達(dá)能力和邏輯架構(gòu)能力方面不夠成熟，因此，很多家長(zhǎng)和教師認(rèn)為在這個(gè)時(shí)期，課外閱讀的材料應(yīng)該以作文書為主，并且要求學(xué)生在看書的過程中背誦相應(yīng)的段落，摘抄其中較好的詩(shī)詞語句，不注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這樣非常容易引起學(xué)生的逆反心理，在這種學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生在看書時(shí)反而更為敷衍了事，這無疑又成為閱讀的一大誤區(qū)。

二、小學(xué)語文課外閱讀的科學(xué)指導(dǎo)

1.教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的閱讀引導(dǎo)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的理解能力存在著較大的差距，因此，教師要想對(duì)其進(jìn)行有效和正確的指導(dǎo)，就要尊重個(gè)體差異，能夠劃分好層次、目標(biāo)和要求。例如，教師可以將閱讀目標(biāo)分為三種等級(jí)，第一級(jí)就是要在識(shí)字量上達(dá)到相應(yīng)的要求，能夠具備初步的閱讀能力，明確其中的道理；第二級(jí)就是有相對(duì)豐富的語言積累，養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣；第三級(jí)就是針對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行合理的幫助，這樣才能使短文閱讀有效進(jìn)行。

2.要在引導(dǎo)的過程中將“以人為本”的理念灌入其中

在對(duì)小學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，首先，教師應(yīng)該不斷地挖掘?qū)W生課外閱讀的興趣，采取多種方式培養(yǎng)其形成良好的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在這種感染和熏陶中挖掘出閱讀的興趣，進(jìn)而具有強(qiáng)大的精神動(dòng)力。在推薦書籍時(shí)，種類和形式不要單一，要讓學(xué)生在閱讀中找到適合自己的書籍進(jìn)行高效高質(zhì)量的課外閱讀。例如，教師可以利用《西游記》《寶蓮燈》等相關(guān)深受學(xué)生喜歡的資源吸引學(xué)生對(duì)相關(guān)視頻內(nèi)容的觀看，然后當(dāng)學(xué)生了解了故事的梗概后，帶領(lǐng)他們?nèi)ラ喿x文本，這樣能夠有效減少閱讀的阻力，并且能夠保持學(xué)生閱讀的濃厚興趣。

3.家長(zhǎng)要在無形中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀

很多家長(zhǎng)只知道鼓勵(lì)和督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，但是卻不注重自身的行為表現(xiàn)，這樣就很難說服學(xué)生，家長(zhǎng)應(yīng)該采取更為積極的方法對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)。例如，家長(zhǎng)可以選擇和學(xué)生共同讀一本書，針對(duì)其中具有教育的內(nèi)容及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而提高其課外閱讀的興趣。

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中確實(shí)存在著很多閱讀誤區(qū)，相關(guān)的研究人員應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生正確的科學(xué)指導(dǎo)，將學(xué)生的閱讀目的要求給予人性化的層次劃分，并且將“以人為本”的理念灌輸?shù)狡渲?，家長(zhǎng)應(yīng)該加大與學(xué)生之間的閱讀溝通，以此有效提高學(xué)生的閱讀興趣，不斷完善學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。