徐王權(quán)+姚融樂(lè)

摘要：醫(yī)學(xué)院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)致力于培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域信息化的復(fù)合型人才，其專業(yè)課程涵蓋醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生管理、計(jì)算機(jī)與信息管理等課程。如何在醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，目前還處在探索與實(shí)踐階段。本文闡述了在醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)過(guò)程中教學(xué)改革與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)院院校；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；教學(xué)改革

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化已成為各領(lǐng)域發(fā)展的重要趨勢(shì)。在衛(wèi)生領(lǐng)域，信息化在實(shí)現(xiàn)醫(yī)藥衛(wèi)生改革、促進(jìn)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展過(guò)程中扮演著越來(lái)越重要的角色。在我國(guó)“十三五”衛(wèi)生計(jì)生事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，明確將醫(yī)藥衛(wèi)生信息化確定為我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)工作。隨著醫(yī)藥衛(wèi)生信息化工作的不斷推進(jìn)，對(duì)衛(wèi)生信息人才的需求也與日俱增。在此背景下，為滿足社會(huì)對(duì)衛(wèi)生信息人才的需求，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校逐漸開(kāi)設(shè)了與信息管理相關(guān)的專業(yè)，如衛(wèi)生信息專業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生信息專業(yè)和信息管理與信息系統(tǒng)等，后統(tǒng)一歸口為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)從事衛(wèi)生領(lǐng)域信息系統(tǒng)建設(shè)和信息管理的專業(yè)人才。因?yàn)獒t(yī)學(xué)院校缺乏工科背景，信息管理專業(yè)又是多領(lǐng)域交叉學(xué)科。因此，在醫(yī)學(xué)院校辦好信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)存在一定的難度。目前已經(jīng)開(kāi)設(shè)了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校絕大部分還處在嘗試和探索階段。如何在醫(yī)學(xué)院校辦好信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，我校做了大膽的嘗試，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。本文將闡述我校開(kāi)設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的改革與實(shí)踐。

1 我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置

我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（醫(yī)學(xué)信息方向）成立于1997年，專業(yè)培養(yǎng)方案中確定其培養(yǎng)目標(biāo)是致力于培養(yǎng)從事醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域信息化建設(shè)和管理方面的復(fù)合型專業(yè)人才，現(xiàn)行學(xué)制4年。培養(yǎng)目標(biāo)決定了該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備四個(gè)方面的知識(shí)或技能：醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)和能力，計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能、衛(wèi)生管理和信息管理四個(gè)方面。相應(yīng)也開(kāi)設(shè)了對(duì)應(yīng)的課程，具體課程見(jiàn)圖1。

目前，本專業(yè)的培養(yǎng)流程為學(xué)生入學(xué)前兩年學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)及公共課，后兩年為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，涵蓋半年的專業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生契合了我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生信息化發(fā)展的人才需求。因此，歷年來(lái)學(xué)生就業(yè)率穩(wěn)居前列。

2 目前信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)存在的問(wèn)題與原因分析

在高就業(yè)率的光環(huán)下，從長(zhǎng)期畢業(yè)班的教學(xué)和就業(yè)情況以及用人單位、畢業(yè)生的反饋信息，我們依然發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

2.1學(xué)生專業(yè)認(rèn)識(shí)與認(rèn)同感有待提高 本專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前兩年主要學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)課程和通識(shí)課程，而對(duì)本專業(yè)的思想和理念卻知之甚少，因而給學(xué)生造成了很長(zhǎng)一段時(shí)間的迷茫期。在進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)期間，逐步對(duì)本專業(yè)有了比較深入的理解時(shí)，學(xué)生已經(jīng)無(wú)法再接觸到醫(yī)學(xué)課程，醫(yī)學(xué)知識(shí)也逐漸淡忘。如何將醫(yī)學(xué)課程與專業(yè)課程結(jié)合，深入洞察本專業(yè)的核心思想，進(jìn)而充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)從事相關(guān)方面的研究和工作也就無(wú)從談起。

2.2學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力較弱 目前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生計(jì)算機(jī)硬件和軟件的實(shí)踐能力仍然較弱，究其原因主要是學(xué)生在完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和考試以后，便進(jìn)入畢業(yè)班的階段，找工作、考研和畢業(yè)成了他們主要的任務(wù)。而對(duì)于專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用（特別是計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識(shí)）和相關(guān)技能的鍛煉幾乎沒(méi)有，學(xué)生也缺乏時(shí)間備考計(jì)算機(jī)相關(guān)方面的資格證書。由此造成了本專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力較弱，資格證書相對(duì)缺乏的現(xiàn)象，給學(xué)生的就業(yè)帶來(lái)了一定的障礙。

2.3結(jié)合本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無(wú)法發(fā)揮 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須在充分了解本專業(yè)的專業(yè)思想和知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用才有可能產(chǎn)生，而計(jì)算機(jī)和信息管理知識(shí)是其中重要的組成部分。在現(xiàn)有的培養(yǎng)方式下，大學(xué)的前兩年，學(xué)生因缺乏計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)知識(shí)的了解，根本沒(méi)有能力從事本專業(yè)領(lǐng)域的研究和實(shí)踐工作。而在學(xué)生完成了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，就面臨著就業(yè)和畢業(yè)的任務(wù)，就沒(méi)有時(shí)間從事這方面的研究了。

基于上述存在的問(wèn)題和原因分析，在對(duì)授課教師、學(xué)生及用人單位充分調(diào)研基礎(chǔ)上，制定了本專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了改革。

3 本專業(yè)的課程設(shè)置改革及預(yù)期效果

3.1專業(yè)課程前置改革 從目前醫(yī)學(xué)院校學(xué)生培養(yǎng)模式來(lái)看，其普遍的培養(yǎng)步驟和邏輯為：先公共課程后為專業(yè)課程，對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)非常實(shí)用[1]。但對(duì)于強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用專業(yè)能力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來(lái)說(shuō)卻有著不同的培養(yǎng)邏輯。從專業(yè)的本身來(lái)看，計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能是核心基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域信息化建設(shè)和管理工作的重要手段；醫(yī)學(xué)知識(shí)是不可或缺的專業(yè)背景，丟掉了背景，本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)無(wú)從談起。因此，本專業(yè)培養(yǎng)模式改革的核心是計(jì)算機(jī)技能和醫(yī)學(xué)背景兩只手抓，缺一不可，但兩者并不存在相互依存的邏輯關(guān)系。因此，改革的基本思路是：將計(jì)算機(jī)、信息管理相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程調(diào)整至第一學(xué)年和第二學(xué)年開(kāi)設(shè)，將醫(yī)學(xué)課程調(diào)整到第三學(xué)年和第四學(xué)年進(jìn)行開(kāi)設(shè)，專業(yè)課程保持現(xiàn)有開(kāi)設(shè)方式不變，見(jiàn)圖2。

在該專業(yè)課程前置改革方案中，學(xué)生進(jìn)入該專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先學(xué)習(xí)的是計(jì)算機(jī)課程、信息管理課程及大學(xué)要求的通識(shí)課程，時(shí)間是兩個(gè)學(xué)年。在完成這些課程學(xué)習(xí)之后再開(kāi)始醫(yī)學(xué)課程以及與專業(yè)課程交叉的衛(wèi)生信息管理課程的學(xué)習(xí)，時(shí)間也是兩個(gè)學(xué)年（包含半年的專業(yè)實(shí)習(xí)）。

3.2課程設(shè)置改革預(yù)期效果 新的培養(yǎng)方案在沒(méi)有改變現(xiàn)有課程設(shè)置和任課教師授課內(nèi)容的情況下，通過(guò)變動(dòng)課程的開(kāi)展順序，以期實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)改革。這種教學(xué)改革因?yàn)闋可娣捷^少，容易實(shí)施?，F(xiàn)有課程信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)專業(yè)課程前置教學(xué)改革方案經(jīng)校內(nèi)外相關(guān)專家的論證，得到了與會(huì)專家的一致肯定。新的課程設(shè)置方案將在以下三個(gè)方面產(chǎn)生積極的作用：

3.2.1端正學(xué)生的專業(yè)思想，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感 學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的第一年，即開(kāi)始專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，擁有大量的時(shí)間與專業(yè)課程的老師進(jìn)行接觸和交流，將促進(jìn)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的了解，認(rèn)清專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。有助于學(xué)生明確自己的定位，更早的規(guī)劃自己未來(lái)的職業(yè)方向。

3.2.2優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)[2] 新的培養(yǎng)方案將計(jì)算機(jī)及信息管理課程前置至第一學(xué)年和第二學(xué)年完成，在接下來(lái)的第三第四學(xué)年留有充足的課余時(shí)間用于計(jì)算機(jī)技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，第三、第四學(xué)年的醫(yī)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，也可以確保學(xué)生在畢業(yè)時(shí)任然有較好的醫(yī)學(xué)知識(shí)的記憶度，為學(xué)生打造良好的醫(yī)學(xué)背景。如此，學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力和醫(yī)學(xué)知識(shí)均得到了很好的提升。

3.2.3打造師生良性互動(dòng)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力[3] 新的培養(yǎng)方案給學(xué)生與專業(yè)課教師的盡早接觸提供了機(jī)遇。一方面，學(xué)生可以參與到教師的科研中，既緩解了教師課題人力不足的問(wèn)題，又為學(xué)生鍛煉科研能力提供了契機(jī)；另一方面，學(xué)生也可以在老師的指導(dǎo)下，申請(qǐng)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃課題，鍛煉自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展增加了更多的可能性。

4 展望

新的教學(xué)改革方案于2016年在16級(jí)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)新生開(kāi)始實(shí)施。為進(jìn)一步明確新的教學(xué)改革方案的適宜性，課題組將及時(shí)開(kāi)展專業(yè)課程前置教學(xué)改革方案的效果評(píng)估，及時(shí)追蹤和解決方案實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。同時(shí)，也為其它類似專業(yè)開(kāi)展專業(yè)課程前置教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)支持。

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