王學軍

【摘要】培養(yǎng)學生的閱讀能力歷來就是初中英語教學的目標之一；對于新課程標準所規(guī)定的綜合語言能力形成來說，閱讀能力的提高又是不可或缺的前提。初中英語教師必須要從初中生現(xiàn)有的閱讀能力和具體的閱讀教學現(xiàn)狀出發(fā)，有針對性地采取一定的策略，提高初中英語閱讀教學的有效性，建設高效教學課堂。

【關鍵詞】初中英語 高效閱讀教學 探索

一般來說，一種語言能力的形成離不開語言的輸入。如果是母語能力的形成，這種語言的輸入自然不成問題，但對于母語環(huán)境下的外語課堂教學而言，學生外語語言能力的形成所需要的語言輸入并不具備母語那樣的條件。這就決定了我國中學生英語語言運用能力的形成，必須依賴于大量的書面材料閱讀。只有通過主動的閱讀，其綜合英語語言能力才有基礎。對于缺乏英語基礎的初中生來說，尤其如此。但是，根據(jù)多年的教學實踐，筆者感覺目前的初中生的英語閱讀能力并不高，究其原因，與初中英語閱讀教學效率直接相關。為了更好地建設高效的英語閱讀教學模式，本文想就此做一些初步的探索。

一、當前初中英語閱讀教學的主要不足

對于母語環(huán)境下的缺乏英語基礎的初中生來說，其英語能力的形成不可能自主完成。細究當前初中生尤其是農(nóng)村初中生英語運用能力普遍不高的原因，初中英語閱讀課堂教學存在的不足是導致這個問題的關鍵性因素。

1.教師實際閱讀教學方法有待改進，教學水平有待提高。一是受教學時間所限，教師無法按照新課程標準的要求充分保證課堂閱讀教學環(huán)節(jié)的時間。有的老師為了節(jié)省時間，經(jīng)常是簡單應付閱讀環(huán)節(jié)，象征性地帶讀一下，重對單詞短語的講解。這就導致閱讀課上無閱讀或閱讀量嚴重不夠；二是閱讀教學環(huán)節(jié)與其它教學環(huán)節(jié)的互補作用沒有得到有效體現(xiàn)?？偟膩碚f，初中英語教學除了閱讀教學環(huán)節(jié)外，還有詞匯教學、語法教學和寫作訓練等互相聯(lián)系、相輔相成的眾多環(huán)節(jié)。如果閱讀不與其它環(huán)節(jié)相互銜接，則很難起到效果。比如某一課文生詞較多，如果還沒有完成生詞教學環(huán)節(jié)而提前組織學生閱讀課文，其效果可想而知了；三是不少教師完全圍繞著考試時閱讀理解的設計，訓練學生用最簡便的方法去捕捉解題需要的關鍵信息，從而忽視了對學生閱讀策略的訓練，學生對文本本身其實缺乏完整的理解，其閱讀技巧和能力培養(yǎng)將是空話。

2.學生在閱讀策略方面存在的問題。由于英語教師在閱讀教學中存在問題的影響，一些初中學生在閱讀行為方式選擇上也存在著許多問題，直接影響了他們閱讀能力的提高。

一是部分學生不知道要根據(jù)不同的材料選擇不同的閱讀方式，而是對所有材料都是采取逐字閱讀的方法，把注意力放在語言點與語法分析上，只關注文章中的單詞、短語和句子結構，大大減慢了閱讀速度，也影響了學生對材料的理解；二是一些初中生因為詞匯量不足，又缺乏相應的閱讀技巧同，導致過分依賴工具書，既嚴重影響了閱讀的速度和效率，又影響自己的閱讀自信；三是部分同學急于求成，沒有讀就想背。有的學生想盡快完成老師布置的背誦課文的任務，沒有將文章讀熟就急于背誦，結果反而影響了了閱讀興越。

二、實現(xiàn)初中英語高效閱讀教學的策略分析

只有實現(xiàn)了對文本材料的有效閱讀，學生才能真正領會材料的意義、主旨，并從中感受到情感的交流，進而形成英語綜合運用能力。但是教學理念和方法，初中尤其是農(nóng)村初中高效英語閱讀教學并未實現(xiàn)。為盡快實現(xiàn)高效英語閱讀教學，作為英語教師，責任重大。

1.給學生提供足夠的閱讀條件。初中生閱讀能力的提高需要頻繁的閱讀練習。而要完成閱讀，都必須為學生提供各種必須的條件，如一定量的閱讀材料、充足的閱讀時間和合適的閱讀環(huán)境。首先，教師在課堂教學時，要嚴格按照課程標準的相關規(guī)定，滿足學生的閱讀時間，不能隨意調(diào)整甚至縮減閱讀時間。其次，要讓學生有書可讀。除了教材中指定的文本外，教師還要視學生的學習時間精心準備一些可讀性強的文本材料，補充教材的不足。

2.引導學生養(yǎng)成多樣化的閱讀方式。不同的文本、不同的環(huán)境和不同的學生，應該采用不同的閱讀方式。本文試舉兩組對應閱讀方式加以說明。

一是朗讀和默讀相結合。朗讀是語言學習的基本途徑。初一年級的學生基本還習慣小學時的誦讀方式，對于英語文本的朗讀并不反感。但到了初二或初三，學生變得更加害羞，逐漸對朗讀缺乏自信，不愿意眾人前面朗讀。作為老師，必須要引導甚至督促學生繼續(xù)保持朗讀的習慣。當然，有的材料或在特定的環(huán)境如公共圖書館中，英語閱讀并非只有朗讀一種。因此老師還要引導學生學會默讀。只重視朗讀忽視默讀，或只重視默讀忽視朗讀都是完整。

二是精讀和泛讀相結合。精讀就是要求學生通過閱讀，比較準確地了解文本的細節(jié)。但是精讀所花費的時間很多，必然會限制學生的閱讀范圍，影響學生的視野。從新課程標準對學生閱讀量的規(guī)定外，英語教材中的大部分文本編者精心挑選的，有一定的代表性，需要精讀；但是還有大量的課外閱讀材料靠精讀顯然無法完成，必須要靠泛讀完成。因此，老師還要教會學生面對海量的課外閱讀材料時采用泛讀的方式，以擴大自己的信息量和知識面。

3.訓練學生掌握一些基本的閱讀策略?？茖W合理、適合閱讀者自身特點的閱讀策略是提高閱讀效率的基本依靠。老師要根據(jù)學生的年齡特征和英語水乎分階段進行閱讀策略指導。如在入門階段，老師要選用難度一般、形式鮮活、內(nèi)容豐富的材料，以激發(fā)學生的閱讀熱情。而在養(yǎng)成閱讀習慣后，老師就應該對學生加強基本閱讀策略的訓練。比如讓學生學會如何在泛讀過程中，抓住關鍵詞、中心詞和信號詞、猜測詞義、概括主題等。

總之，要提高學生英語閱讀能力是初中英語教學的重要任務。學生在初中階段閱讀的學習及閱讀能力的培養(yǎng)對日后高中及大學階段的閱讀能力有著深遠的影響。這就說明閱讀教學在初中英語教學中的重要性。因此，初中英語老師要認真分析當前閱讀教學中的得失，并采用科學的教學策略，提高閱讀教學的實效性，建設高效英語閱讀教學課堂。