李永燕

【摘要】在近幾年的高考中我們不難發(fā)現(xiàn)閱讀占了比較大的比重，因此在高中英語教育教學中要加大對學生閱讀能力的培養(yǎng)，但是提高學生的閱讀能力并非一日之功，需要教師采取有計劃、有目的、有步驟的措施。學生閱讀教學能力的提高是當前英語研究的重點，通過大量的研究顯示正確的掌握和熟練的應(yīng)用閱讀策略是提高學生閱讀能力的重要方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀訓練 策略 指導 主動

英語閱讀教學的目標是給學生一定的閱讀方法，讓學生可以在閱讀過程中有目的地去預測和思考并從獲得的信息中進行分析、推理、判斷，進而能夠準確地理解文章的內(nèi)容和思想意義，對作者的寫作意圖有一個深刻的了解。在詞匯量和語法知識相同的情況下，利用閱讀技巧訓練學生可以在閱讀速度和閱讀質(zhì)量方面都高于同等其他學生。閱讀教學是高中英語教師無法回避的問題，根據(jù)英語課程標準，學生掌握的基本閱讀技巧有略讀、找讀、上下文推理預測、猜詞等。因此我們要特別關(guān)注到每一節(jié)課的設(shè)計，在教學過程中滲透閱讀策略，使其能夠真正服務(wù)于閱讀教學。

英語閱讀是學生通過已有的英語知識和非英語知識去解讀英語短文。為了在英語教學中讓學生獲取到更加符合規(guī)律的閱讀技能，在知識學習過程中發(fā)展各方面的能力，教師要培養(yǎng)他們學習的能力，重點掌握以下方面：

一、略讀

在進行一篇陌生英語材料時，可以讓學生首先進行略讀。略讀是學生通過整體粗讀，理解短文內(nèi)容大概，為細讀打下堅實的基礎(chǔ)。學生可以尋找主題句或者主旨句，進而對每一段的主題思想進行概括，一篇短文通常是圍繞一個中心展開。接著將每一段的中心句進行連接，最后概括出一個中心，點明短文的大意。在閱讀教學中一定要有意識地培養(yǎng)學生找主題句的能力，因為抓住了中心可以讓學生推測具體細節(jié)。如果在段落中沒有找到主題句，可以讓學生依靠段落中的句與句的銜接來分析推斷并概括中心句。學生通過略讀可以整體理解短文大概，獲取短文表達的大量信息。

另外在略讀中一定要控制學生閱讀的速度，從往年的高考中我們可以看出閱讀速度在每分鐘100—130個單詞，所以在學生閱讀中要對閱讀速度進行強化訓練，如果學生在規(guī)定的時間內(nèi)沒有完成閱讀，也要立即停止閱讀，并要最大程度上復述短文內(nèi)容。這樣做的好處是讓學生在下一次的閱讀訓練中就會有意識地加快閱讀。但是我們一定要清晰地認識加快閱讀是在保證準確性的前提下進行，在訓練中要遵循循序漸進的原則，以準確性為基礎(chǔ)逐漸縮短閱讀時間，提高學生閱讀效率。

二、跳讀

如果要問到學生閱讀的難點在哪里，學生們大多說單詞太多，很多情況下是單詞認識，但是放在一塊就不知道句子的意思，就會導致內(nèi)心急躁。單詞太多就會遇到生詞，就不得不停下來翻閱詞典，結(jié)果閱讀速度就會下降。因此我們要教會學生一定的跳讀能力，跳讀一般可以分為繼續(xù)插入語跳讀和結(jié)合段落方向性和關(guān)系性跳讀兩類。在插入語跳讀中我們可以利用插入語通常是補充說明性質(zhì)的作用來進行分析，插入語通常不是關(guān)鍵句，基本不能成為段落的主題，因此可以進行跳讀。插入語的位置在主語和謂語之前，也就是名詞和名詞結(jié)構(gòu)與動詞之前，有時候可以用逗號和破折號來進行標識，這就給跳讀帶來了極大的便利。在結(jié)合段落的方向性和關(guān)系性的跳讀中，最常用的方式是利用“first of all、secondly、thirdly”這類詞的閱讀方向性進行跳讀，因為后面的話語都是第一句話展開，是第一句話的分類說明，因此第一句就是我們要關(guān)注的話語，經(jīng)常為主題句。另外我們也可以利用年代、人名、地名、數(shù)字來抓住關(guān)鍵詞，利用語法的過渡詞和轉(zhuǎn)折詞時態(tài)來抓住文章脈絡(luò)進行跳讀。

三、細讀

在略讀和跳讀的基礎(chǔ)上，教師指導學生進行細讀。細讀的要求是對每個語言障礙進行掃除，在了解短文大意之后對一些長難句和生詞進行具體分析。在細讀中教師要讓學生對短文進行逐詞逐句推敲，對長難句和固定搭配進行分析。正是在細讀過程中學生的閱讀和分析能力才能逐步提高。在閱讀匯總生詞時，如果可以用猜詞的方式進行教學，教師要及時地啟發(fā)學生，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生根據(jù)語境進行詞義猜測。這樣既可以培養(yǎng)學生分析問題的能力又可以加深學生對新詞的記憶。通過對細讀文章的反復熟悉，學生的語感也在逐步形成，語感的形成并不是一種天賦，而是通過多閱讀，多積累而形成。

四、讀后概括

在對短文進行通篇閱讀之后，概括是必不可少的環(huán)節(jié)。概括的內(nèi)容有作者意圖、句子內(nèi)涵、言外之意，還有通過閱讀掌握的技巧和詞匯等。教師在每個單元閱讀課程中，有意識地引導學生習慣性地進行總體概括，再次找出短文的主題句和關(guān)鍵詞，分析短文的行文結(jié)構(gòu)，短文是如何圍繞主題進行展開。另外也要要求學生根據(jù)短文題材、寫作風格、語言風格來領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。教師可以設(shè)計一些具有開放性的問題給學生提供一個相互交流的平臺。學生通過新的閱讀和已有的知識結(jié)構(gòu)進行對接，不斷進行新的整合，進一步提高學生的創(chuàng)新能力和精神。

總之，培養(yǎng)學生的閱讀技巧不是一日之功，課堂短短的時間并不能強化學生閱讀能力，這要求教師給學生有計劃地進行課外閱讀。學生每天抽出20分鐘左右的時間進行閱讀。培養(yǎng)學生的閱讀能力應(yīng)以閱讀技巧為依托。在日常的英語閱讀教學中，教師應(yīng)用好英語教材，精心設(shè)計結(jié)合教學實際，在教學過程中立足于學生，從學生的實際出發(fā)，滲透閱讀策略，對學生進行閱讀技巧訓練，把閱讀能力的培養(yǎng)貫穿整個高中教學階段。

參考文獻：

[1]葛炳芳.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].課程·教材·教法.2012（02）.