汪筱喬

【摘要】傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)遵循教師單向性輸出的模式，學(xué)生在聽力教學(xué)中的地位比較被動。近年來在教學(xué)創(chuàng)新改革背景下，互動式教學(xué)法得到進(jìn)一步大力提倡，越來越多英語教師嘗試將互動性教學(xué)法引入聽力教學(xué)中。本文主要從聽力前期準(zhǔn)備，聽力講解過程以及聽力講解結(jié)束后的三個階段，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例來介紹幾種行之有效的互動式教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】互動式 英語聽力教學(xué) 具體應(yīng)用

在互動的課堂教學(xué)中，老師所扮演的角色不是傳統(tǒng)的單一的知識講授者的形象，老師的主要任務(wù)在于如何激發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，如何安排各項(xiàng)課堂活動或任務(wù)并激發(fā)學(xué)生積極參與其中，其間老師充當(dāng)?shù)氖枪膭钫?、引?dǎo)者、組織者、咨詢者和幫助者等角色。對于英語聽力教學(xué)而言，最終的教學(xué)目的是鼓勵學(xué)生將所輸入的英文詞匯與表達(dá)轉(zhuǎn)化輸出，為學(xué)生的口語與寫作做好鋪墊，使學(xué)生能更自信地使用英語進(jìn)行跨文化交流。

一、聽力前期準(zhǔn)備階段

聽前熱身活動對于激活圖式來說十分必要。學(xué)習(xí)者通過任務(wù)活動激活圖式——主要是為了讓他們回想起與所聽話題相關(guān)的內(nèi)容、詞匯，或者是為表達(dá)特定內(nèi)容而采用的語言形式（Helgesen & Brown）。教師在借助多媒體設(shè)備播放聽力前，需要進(jìn)行合適的課堂導(dǎo)入活動，旨在吸引學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生有目的聽。由于聽力播放時學(xué)生容易分散注意力，聽前階段的預(yù)熱互動決定了是否能充分調(diào)動學(xué)生的注意力和參與度。此階段可以推行的兩大主要互動活動包括聽前預(yù)測和聽前詞匯預(yù)授。

1.聽前預(yù)測：教師根據(jù)聽力話題，鼓勵學(xué)生預(yù)測可能出現(xiàn)的對話情景和詞匯。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，海報展示和黑板上的“頭腦風(fēng)暴”學(xué)生參與度較高。

由于前期準(zhǔn)備耗時較久，海報展示活動需要在課前布置。為確保教學(xué)實(shí)現(xiàn)良好的互動效果，教師最好選擇學(xué)生感興趣的聽力材料。此活動能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和合作精神，學(xué)生以小組為單位來預(yù)測聽力相關(guān)話題的詞匯，并合作制成海報，他們的海報成果會在課堂上有限時間內(nèi)得到展示。以Person集團(tuán)旗下教材Cutting Edge 2中Unit 14 有關(guān)國際貨幣發(fā)展的聽力錄音為例：鼓勵學(xué)生課前上網(wǎng)查閱主要的國際貨幣以及發(fā)展歷史，以小組形式用簡單的英語短語或短句討論所獲內(nèi)容，以簡易海報的形式展示討論結(jié)果。盡管這個聽力主題有點(diǎn)難度，但經(jīng)過這樣充分的聽前準(zhǔn)備后，學(xué)生在聽這段錄音時不會感到困難，并會對這一話題的相關(guān)詞匯印象深刻。

黑板上的“頭腦風(fēng)暴”指的是學(xué)生以分組形式就話題展開頭腦風(fēng)暴（brainstorming），聯(lián)想相關(guān)的詞匯表達(dá)，最后教師設(shè)置時間，讓各小組將討論的結(jié)果書寫在黑板上。等到聽力結(jié)束后全體師生再一起對黑板上的想法進(jìn)行合理評價，即將全體合作預(yù)測的結(jié)果與聽力中出現(xiàn)的表達(dá)相比較。此種方法可使學(xué)生更加長久地識記并運(yùn)用聽力話題相關(guān)表達(dá)，但教師需對活動時間以及過程中可能出現(xiàn)的爭執(zhí)進(jìn)行有效把控。

2.聽前詞匯預(yù)授：教師在聽前通常需預(yù)教一定量單詞，這些單詞往往是學(xué)生較少接觸的并且會給聽力理解造成障礙。但需要合理控制此階段所授單詞的數(shù)量和難度，避免占用過多課堂時間，影響學(xué)生聽力過程中的積極性。傳統(tǒng)的、非互動的聽前詞匯教授階段，往往選取難度偏高的聽力材料且話題缺乏吸引力，再加上有些教師耗時太多來解釋生詞的意義和用法，學(xué)生很容易感覺枯燥，興趣和注意力受到極大影響。此外，學(xué)生對剛開始接觸的單詞聽力辨識度低，盡管教師已講得很詳細(xì)，但不少學(xué)生仍然覺得障礙多、聽不懂。這無疑與教師的預(yù)期教學(xué)效果背道而馳，也影響了之后的聽力教學(xué)活動。

二、聽力講解

這一階段比較常見的教學(xué)步驟是教師先把聽力錄音或者視頻完整的播放一遍，通過比較經(jīng)典的5W1H問法（What/Who/When/Where/Why/How）引導(dǎo)學(xué)生概括出主要意思，然后教師會繼續(xù)布置一些問題并再次播放聽力材料，第二次播放旨在使學(xué)生集中注意捕捉材料中的細(xì)節(jié)信息。誠然，此類教學(xué)法也涉及教師與學(xué)生間的互動，不過這種互動往往是單向的，不是由學(xué)生積極配合的雙向互動。

筆者曾嘗試一種比較適用于聽中的教學(xué)法，課堂反饋較好，姑且命名為暫停與預(yù)測（pause and predict）。首先需指明此法較適合具備故事情節(jié)的聽力材料。在材料播放到故事情節(jié)繼續(xù)發(fā)展時按下暫停鍵，鼓勵學(xué)生以小組形式討論接下可能發(fā)生的故事情節(jié)，最后通過小組代表以口頭形式展示小組討論結(jié)果。各小組結(jié)束預(yù)測后繼續(xù)播放剩下的部分，比較結(jié)局與預(yù)測情況的異同。此法可以較好地調(diào)動學(xué)生的積極性和注意力，讓他們留意到聽力中的細(xì)節(jié)信息，包括語調(diào)、句式、詞匯、發(fā)音技巧等。

三、聽后總結(jié)

在傳統(tǒng)的聽后教學(xué)階段中，聽力腳本沒有得到最大化利用，教師往往只依照腳本簡單地進(jìn)行語法、意義層面上的講解，學(xué)生接受得比較被動，效果并不理想。其實(shí)聽力腳本也能通過融入互動性教學(xué)活動得到最大化利用。比如聽寫接龍活動。將全班分成幾組，每一組學(xué)生排成豎列，每組第一位同學(xué)將收到一張寫有一段聽力腳本的紙條，他將在規(guī)定時間內(nèi)對這段材料進(jìn)行記憶，然后向第二位同學(xué)耳語轉(zhuǎn)述，第二位向第三位，由最后一位同學(xué)將聽到的最終轉(zhuǎn)述寫下來，最準(zhǔn)確傳達(dá)原文本信息的小組獲勝。此活動適用于小班教學(xué)，能全程抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生對聽力腳本的深入理解。

綜上所述，聽力教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的、單一的灌輸模式，融入更多的課堂互動活動，讓學(xué)生真正有機(jī)會更主動地聽、更積極地說，將英語聽力課堂的主導(dǎo)真正地交給學(xué)生，讓他們愛上英語、更自信地用英語交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]游云紅.淺談大學(xué)英語課堂互動研究[J].三峽大學(xué)學(xué)報，2008.