李卉婷

摘 要：從我們的教學(xué)改革實(shí)踐來看，很多學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不同程度上都暗合了“少教多學(xué)”的規(guī)律?！吧俳潭鄬W(xué)”作為一種主張，流行的時(shí)間還不是很久遠(yuǎn)，但是，“少教多學(xué)”的實(shí)踐卻伴隨人類教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展歷程?！吧俳潭鄬W(xué)”的理念是夸美紐斯明確提出來的，但是，類似的觀點(diǎn)卻是古已有之，不論是中國春秋時(shí)期孔子的“舉一反三”、“溫故知新”，還是古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，都體現(xiàn)了與“少教多學(xué)”思想的一致性。而中國現(xiàn)代教育家葉圣陶的“教是為了不需要教”，則很好地詮釋了“少教多學(xué)”的理念。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；快樂學(xué)習(xí)；高效課堂

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）14-0004-03

有一句學(xué)生名言：“給我一次機(jī)會，還你一個(gè)驚喜?！?/p>

有一位教師用“有一種愛叫放手”來形容杜郎口中學(xué)的模式。這表明了師生對以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式渴望。

東廬中學(xué)要求教師用“講學(xué)稿”教學(xué)，要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

從我們的教學(xué)改革實(shí)踐來看，很多學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不同程度上都暗合了“少教多學(xué)”的規(guī)律。

“少教多學(xué)”作為一種主張，流行的時(shí)間還不是很久遠(yuǎn)，但是，“少教多學(xué)”的實(shí)踐卻伴隨人類教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展歷程。“少教多學(xué)”的理念是夸美紐斯明確提出來的，但是，類似的觀點(diǎn)卻是古已有之，不論是中國春秋時(shí)期孔子的“舉一反三”、“溫故知新”，還是古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，都體現(xiàn)了與“少教多學(xué)”思想的一致性。而中國現(xiàn)代教育家葉圣陶的“教是為了不需要教”，則很好地詮釋了“少教多學(xué)”的理念。

做為一線教師，筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究這些學(xué)校的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幾年來對以前采用的“讀講練”教學(xué)法進(jìn)行逐步的改進(jìn)，原來的“讀” 是學(xué)生帶著課上出示的題目預(yù)習(xí)；“講”是在學(xué)生“讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂互動(dòng)；“練”是前兩個(gè)活動(dòng)之后為了檢測課堂效果預(yù)設(shè)的活動(dòng)，題目大都由教師找一些典型的試題，采用學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行。筆者學(xué)習(xí)了“少教多學(xué)”的教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)，自己教學(xué)模式的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不同程度地剝奪了學(xué)生主動(dòng)探索的權(quán)利和學(xué)生提高能力的機(jī)會。

幾年來筆者在改進(jìn)“三字教學(xué)法”上做了以下嘗試：

一、“讀”

“讀”是指自學(xué)或者預(yù)習(xí)，變課前預(yù)習(xí)為課堂上的預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)找出教材中的主要問題。鑒于七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力較低，主要采取“小組合作”的形式，一般以四人或六人一組，進(jìn)行不同的分工，分為組長、記錄員、發(fā)言人。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，每人都有發(fā)言的機(jī)會，定期輪換職務(wù)，課堂活動(dòng)中在發(fā)言人表達(dá)之后，如有遺漏，小組其他成員可以補(bǔ)充。

教師是全班小組合作學(xué)習(xí)的組織者和掌控者；是組內(nèi)研討的參與者；是小組研討的引導(dǎo)者。為了保證課堂的高效，教師勤于巡視，指導(dǎo)和鼓勵(lì)；糾正個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生積極投入、緊張高效。在預(yù)習(xí)后，要達(dá)到讓50%的學(xué)生掌握50%的問題的目標(biāo)。通過小組交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題。合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉。在“兵教兵”中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對知識的理解，在合作中互相提高。

二、“講”

這里說的“講”是讓學(xué)生當(dāng)小老師，把講的機(jī)會讓給學(xué)生。其理論依據(jù)是“學(xué)習(xí)金字塔”： 美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）的理論。

根據(jù)這個(gè)金字塔所呈現(xiàn)的，光是聽老師用講述的方式，兩周以后記得的內(nèi)容只剩5%。為什么會這樣呢？因?yàn)檫@是最被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與度是最低的。金字塔的最底端，其教學(xué)效果可以高達(dá)90%。從學(xué)習(xí)金字塔中可看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)以能教別人的效果最好。而且要學(xué)生以教師的身份對其他人進(jìn)行教學(xué)，不僅要對內(nèi)容相當(dāng)熟悉，同時(shí)也要透過語言的表達(dá)來進(jìn)行溝通。所以學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)之前，必須將思維過程轉(zhuǎn)化為能讓其他人懂的語言表達(dá)。教師把講的機(jī)會留給學(xué)生會極大地提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和目的性。與此同時(shí)，也提升了學(xué)生潛在智能的發(fā)展，更有利于在“生生互動(dòng)”中拼發(fā)出智慧的火花。

例如：九年級思品《正確對待理想與現(xiàn)實(shí)》，采用每個(gè)小組負(fù)責(zé)講一個(gè)問題，小老師根據(jù)書中的材料問一個(gè)同學(xué)：“你小時(shí)候的理想是什么？”這個(gè)同學(xué)回答：“我想有一頭小毛驢?！卑嗬锿瑢W(xué)哄堂大笑。又問“你現(xiàn)在理想是什么？”答“還是擁有毛驢?！庇质呛逄么笮Α；卮饐栴}的學(xué)生看了看同學(xué)們淡定地說：“小時(shí)候我想有一頭小毛驢騎著玩，現(xiàn)在想擁有毛驢是想辦一個(gè)毛驢養(yǎng)殖廠，把咱們定州的驢肉火燒推向世界市場?！倍虝旱募澎o之后是雷鳴般的掌聲，筆者覺得這一刻會讓很多同學(xué)終身難忘。“給我一個(gè)機(jī)會，還你一個(gè)驚喜”在這一刻得到了最好的詮釋。

2006年筆者從學(xué)生入學(xué)開始鍛煉他們“講”的能力。為了避免學(xué)生不配合“小老師”的情況發(fā)生，采取課堂表現(xiàn)評價(jià)表，積極回答問題獎(jiǎng)一分，回答的好的獎(jiǎng)二分，有個(gè)人獎(jiǎng)和團(tuán)體獎(jiǎng)，我的思品課逐漸由讓學(xué)生講一個(gè)知識點(diǎn)，到講一個(gè)整課。由課上預(yù)習(xí)十五到二十分鐘縮短到預(yù)習(xí)五到十分鐘就能把課講得很精彩，并且課堂上充滿笑聲。

記得2012年1月份，學(xué)校派筆者到承德參加思品教師集中培訓(xùn)，當(dāng)時(shí)筆者擔(dān)任九年級班主任和思品課，快到期末考試了，有很多擔(dān)心，沒想到走后孩子們在課代表的組織下輪流講課，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一課的主要知識點(diǎn)總結(jié)和練習(xí)題的批閱。筆者培訓(xùn)結(jié)束學(xué)校已經(jīng)放假了，孩子們的考試成績在全市名列前茅。別的老師覺得很神奇，這就是課改帶來的奇跡。

三、“練”

廣義的“練”實(shí)際上貫穿課堂教學(xué)的始終，從“讀”的環(huán)節(jié)就開始練習(xí)從教材中找出問題并確定重難點(diǎn)，以及材料整合能力；在“講”的環(huán)節(jié)當(dāng)“小老師”的同學(xué)練是組織課堂的能力和隨機(jī)應(yīng)變能力以及對同學(xué)們的回答客觀評價(jià)的能力，聽課的同學(xué)要回答小老師的提問，這實(shí)際也是一種練習(xí)。

狹義的“練”是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。所謂教無定法，只要是學(xué)生樂于接受，又能使課堂高效的方法，就可以大膽嘗試。最早筆者采用小組競賽的形式，分必答環(huán)節(jié)、互問環(huán)節(jié)，指定他組成員答題環(huán)節(jié)和搶答環(huán)節(jié)。通常分為四人一組，給學(xué)生十秒鐘準(zhǔn)備時(shí)間，這樣學(xué)生回答問題的速度很快，競賽中丟分的學(xué)生會對本組有愧疚感，促使他好好準(zhǔn)備，下次答得更好。這樣的課堂模式實(shí)行一段時(shí)間就會發(fā)現(xiàn)思品課根本沒有“學(xué)困生”，平時(shí)學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生競賽起來“斗志昂揚(yáng)”，爭著為小組“掙分”。

這個(gè)教學(xué)方法的不足是競賽題適合簡單題和選擇題。于是筆者采用第二種形式來彌補(bǔ)，比如在《終身學(xué)習(xí)》這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，我在練習(xí)的環(huán)節(jié)播放了“奶奶級大學(xué)生仝正國”的短片，讓學(xué)生們看后自己根據(jù)短片出題并答題，然后各小組之間進(jìn)行互評，并說說給同學(xué)好評的理由。這樣能提高學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容分析實(shí)際問題的能力，與此同時(shí)，更有利于維系和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。同伴的肯定與鼓勵(lì)的評價(jià)更能使學(xué)生獲得成就感，否定或不認(rèn)同的評價(jià)更能激發(fā)學(xué)生向好的方向改善自己。

把課堂交給學(xué)生又要使課堂高效，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

第一，教師要努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，對教材精確把握，熟悉學(xué)生情況，隨機(jī)應(yīng)變性要加強(qiáng)，并對學(xué)生有足夠的親和力，為打造高效民主的課堂打下基礎(chǔ)。

第二，小組分工要合理，每個(gè)小組的實(shí)力要比較均衡，這樣才能更公平地競爭和合作，才能有效地“激活”課堂。

第三，在教與學(xué)的過程中要關(guān)注“差生”，這樣才能面向全體同學(xué)，有一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)也是教學(xué)的敗筆。

第四，采用科學(xué)、全面、多元的評價(jià)機(jī)制作為課堂無形的“撐控者”。

第五，循序漸進(jìn)，剛開始教學(xué)進(jìn)度和課堂效果比較差，不要因?yàn)檫@樣就放棄，當(dāng)你盡十分努力的時(shí)候定會有百個(gè)驚喜，所以筆者認(rèn)為進(jìn)行課改也要做到貴在堅(jiān)持。

第六，要與自己學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，雖然有很多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)可以遵循，但各個(gè)學(xué)校，各個(gè)班級乃至每個(gè)同學(xué)都有自己的特點(diǎn)，把先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和自己的學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，走出一條具有本校、本班特色的教學(xué)之路，才是真正的成功之路。

做為一名班主任，我想每天看到孩子們燦爛的笑臉，做為一名思品教師，我想見證孩子們成長的足跡。既然“放手”能讓孩子快樂學(xué)習(xí)，既然“放手”能幫助孩子創(chuàng)造“奇跡”。既然“放手”有益于孩子終身的發(fā)展，那么讓我們?yōu)閻鄯攀职?，做一個(gè)快樂的老師，成就一批優(yōu)秀的學(xué)生。