【摘要】TPR教學(xué)法提倡把言語和行為聯(lián)系在一起，通過身體反應(yīng)來教授外語，符合兒童語言發(fā)展規(guī)律。教師在應(yīng)用TPR教學(xué)法進行教學(xué)時中需使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、采取恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

【關(guān)鍵詞】TPR教學(xué)法 幼兒英語教學(xué) 教學(xué)模式

一、TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

TPR（Total Physical Response）即全身反應(yīng)教學(xué)法是美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士·埃舍爾（James Asher）于20世紀(jì)60年代提出。

全身反應(yīng)教育法注重語言學(xué)習(xí)中的互動模式。教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的，在教學(xué)過程中不強求學(xué)生完全記住理解教師指令中所使用的字匯；反之，教師要通過身體語言來激活學(xué)生的發(fā)散思維，從而運用想象力完成指令動作，進而感受這種通過自我創(chuàng)造動作所帶來的樂趣。TPR教學(xué)法能夠幫助學(xué)生通過各種不同手段進行表達的積極性。

在少兒英語的教學(xué)過程中，運用TPR，非常符合兒童的年齡特點以及語言的發(fā)展規(guī)律。TPR強調(diào)通過一定的可操作條件，來增強兒童對英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、TPR教學(xué)法的特點及優(yōu)勢

其主要特點有：1.強調(diào)聽力為先2.通過肢體語言幫助學(xué)生理解3.需要學(xué)生再有準(zhǔn)備的情況下參與4.教師應(yīng)注重過程，而非結(jié)果。

運用TPR即是將學(xué)習(xí)者的感官統(tǒng)一起來，讓學(xué)習(xí)者充分運用五官，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系。課堂氣氛的活躍，可以拉近師生間的距離，使學(xué)生始終保持愛學(xué)，喜學(xué)，并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在少兒英語教學(xué)過程中，TPR就是指教師應(yīng)根據(jù)兒童愛動，注意力時間短，喜愛新鮮事物等特點，讓孩子在課堂中，通過跑，跳，做游戲來學(xué)習(xí)英語。在這樣的環(huán)境下，孩子學(xué)習(xí)的主動性，注意力持久程度都會大大的提高。TPR可以強化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，強調(diào)學(xué)生為中心，克服英語學(xué)習(xí)過程中無意義的重復(fù)以及強迫性不利于創(chuàng)造思維的表達。

三、TPR教學(xué)法在少兒英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.詞匯教學(xué)。TPR教學(xué)法對于少兒英語的學(xué)習(xí)大有益處，適用于一些動詞，形容詞等教學(xué)。由于他們天性活潑好動，對于直觀的刺激接受能力較強，并且樂于模仿、互動。教師應(yīng)充分掌握兒童的這一特點，充分利用TPR進行教學(xué)。例如，在講授blow，sit，climb等動作性指令詞時，就可以運用該教學(xué)法。

2.游戲教學(xué)。兒童的天性好動，喜歡玩耍，這就要求教師要設(shè)計一些游戲，幫助兒童進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，可將學(xué)生分為不同的小組，并且給予不同的組名，而非簡單的Group1和Group2。分組后，可為小組內(nèi)的學(xué)生進行號碼編訂。在游戲開始前，將所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，并在黑板上一字排開。教師給出指令，喊出某一單詞時，叫出學(xué)生號碼，兩組兒童迅速跑向黑板進行拍卡片。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的跑步速度，尋找的準(zhǔn)確度進行判定，并記分。比賽后，根據(jù)分數(shù)的多少進行判定最后勝利的小組。

3.詩歌、數(shù)來寶。詩歌和數(shù)來寶是兒童在學(xué)習(xí)過程中不可少的一部分，通過詩歌和數(shù)來寶的學(xué)習(xí)，可以使兒童更好地學(xué)習(xí)運用英語。詩歌和數(shù)來寶都是將簡單的詞句，以一種方式進行編排。詩歌和數(shù)來寶多會配以音樂、律動，在這樣的環(huán)境下，孩子們可以在愉快的氣氛中唱跳。比如教師在講授“Found the peanut”時，首先為學(xué)生展示何為peanut，然后演示found這個動作，最后將整首歌曲完整的表現(xiàn)（該動作應(yīng)為教師的固定動作，每個班級的動作應(yīng)該相一致）。

四、在少兒英語教學(xué)中TPR教學(xué)法應(yīng)注意的問題

TPR適用于于兒童，因為它符合寓教于樂的原則?？梢暂p松的抓住學(xué)生的興趣點，使學(xué)生的注意力較長時間停留在教師身上。使兒童在各種各樣的活動中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)避掉簡單枯燥的重復(fù)性聯(lián)系。

TPR的優(yōu)點顯而易見，但是，缺點也很容易顯現(xiàn)出來。首先，不同兒童在接受信息方面，體現(xiàn)出不同的要求，例如，有的兒童屬于視覺型學(xué)習(xí)者，有的則是聽覺學(xué)習(xí)者。所以，在教師運用TPR時，要充分融合多種感官的綜合運用。

其次，運用TPR時，也要注意這種方法只適用英語初學(xué)者，教師所呈現(xiàn)的動作，盡量簡單易懂。同時，還要搭配其他的教學(xué)法。

最后，TPR中包含大量的課堂游戲，活動，詩歌和數(shù)來寶，這就需要教師能夠擁有控班能力。因為兒童天性好動，參與游戲活動時，會處于興奮的狀態(tài)，較難控制。所以教師應(yīng)在班級組成初期，為學(xué)生立規(guī)矩，方便后期的課堂活動組織。

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作者簡介：鄭健偉（1990.10-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院，16級在讀研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（英語）。