林美燕

【摘要】在初中英語課堂教學(xué)中，要從詞塊教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，要從句法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，要在不同文化碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，要在讀寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。這個過程不分先后順序，可以循序漸進(jìn)，也可以相輔相成，這符合初中英語大綱的教學(xué)要求，也是在英語教學(xué)中提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂教學(xué) 探究思維

一、營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想提升初中英語的教學(xué)效果，必須要營造出一種和諧的課堂氛圍，當(dāng)然，這種課堂氛圍不僅要和諧，也要民主、平等，為此，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，尊重學(xué)生的個體差異，從學(xué)生主觀的愿望為出發(fā)點，尊重不同類型學(xué)生的個體差異，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠用的時間與空間。此外，還要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的載體，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，在開發(fā)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)之上拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。例如，在九年級 Unit 6，Topic 2 Who is your favorite character in literature ？的教學(xué)中，通過討論Who is your favorite character in the novel called Journey to the West？ A nd Harry Potter ？要求學(xué)生能用得體的方式表達(dá)自己的觀點、態(tài)度和傾向。由于討論的主人公都是學(xué)生喜愛和敬佩的人物形象，這樣就無形中營造了輕松的氣氛。在此基礎(chǔ)上，教師就可以進(jìn)行拓展學(xué)生的思維，讓他們明白朋友互幫互助的重要性，并總結(jié)出One tree cant make a forest.在描述時可以采用小組表達(dá)的方式，也可以讓學(xué)生自由發(fā)言，無論學(xué)生的表達(dá)是否理想，教師都要予以適時的表揚，在這種民主、平等的氛圍之下，學(xué)生就會產(chǎn)生表達(dá)的欲望，這樣便能夠有效的提升學(xué)生的合作能力與表達(dá)能力。

二、構(gòu)建出探究的過程，鼓勵學(xué)生積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)出和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍可以為探究式教學(xué)模式構(gòu)建出一種外部的環(huán)境，為了從根本上提升學(xué)生的英語應(yīng)用技能，還需要對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗。為此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求與課堂內(nèi)容的特點不斷的優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，以教學(xué)的重點和難點為出發(fā)點設(shè)計好學(xué)習(xí)探究的任務(wù)，豐富學(xué)生的知識體系。此外，鼓勵學(xué)生積極的進(jìn)行交流和討論，這種交流可以為師生交流，也可以為小組之間的交流，這種合作模式不僅可以有效豐富英語教學(xué)課堂，也可以有效的提升學(xué)生的集中力與注意力，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。例如，在閱讀課教學(xué)中，教師可以摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，著重從語篇表達(dá)的特色、整體篇章的應(yīng)用、詞匯的應(yīng)用等方面，設(shè)計教學(xué)任務(wù)。采用師生互動，生生互動等方式進(jìn)行教學(xué)。發(fā)揮出師生交流與學(xué)生小組交流的合作優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，可有效的強(qiáng)化學(xué)生的感悟。

三、創(chuàng)設(shè)開放性的交流空間，深化學(xué)生對語言的應(yīng)用

探究是學(xué)生進(jìn)行交流的主要方式之一，合理的探究也可以有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，創(chuàng)設(shè)出開放性的交流空間不僅能夠豐富教學(xué)過程，也能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了創(chuàng)設(shè)出開放性的交流空間，教師可以將多媒體教學(xué)資源與校園的資源充分的應(yīng)用起來，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的境地，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中大膽的發(fā)揮出自己的想象，在這一過程中，教師還可以跳出傳統(tǒng)的思維模式，將角色扮演、小品對話等形式引入英語教學(xué)過程中，豐富學(xué)生的思維，深化學(xué)生的情感體驗。例如，在九年級Unit 2，每個topic對話教學(xué)中，即可利用情景再現(xiàn)的形式來開展教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)不同角色當(dāng)堂進(jìn)行模仿表演，讓學(xué)生大膽的發(fā)揮出自己的想象，將自己想象為目擊者，受害者來接受采訪，在鏡頭前表達(dá)出自己對各種污染的感受，采用該種方式能夠有效優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的參與興趣與語言應(yīng)用能力。同時也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識。

四、如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維

1.在詞塊教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。英語的詞匯教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重中之重，如單詞教學(xué)，可先教會音標(biāo)，然后以音標(biāo)對應(yīng)字母組合為牽引，一邊以實例示范，一邊布置學(xué)生探究發(fā)音規(guī)則以及對應(yīng)字母組合，再歸納整合，看哪些字母組合發(fā)音相同，并約定俗成。長久這樣，學(xué)生不僅會見詞會讀，而且會拼。再如詞性，英語中的基本詞性是構(gòu)造語言大廈的基石，熟練掌握基本詞性的基本用法并即時識別，有利于準(zhǔn)確地理解句子的間架結(jié)構(gòu)和主從修飾關(guān)系。如先舉出形容詞例子若干，再舉一些以ly結(jié)尾的副詞若干，然后讓學(xué)生先總結(jié)出其中的共性，再探究、演繹出一般的變化規(guī)則，最后教師再讓學(xué)生舉一些例句，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中深化對不同詞性的認(rèn)識，從而形成探究能力和運用能力，也進(jìn)一步培養(yǎng)了語感。

2.在句法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。英語的句法強(qiáng)調(diào)形式，更多的側(cè)重于構(gòu)建不同的形式來表達(dá)不同的意念，而漢語更多的強(qiáng)調(diào)意合，更強(qiáng)調(diào)內(nèi)容決定形式。因此，如何在句法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，幫助學(xué)生廓清地道的英語句子框架和句子成份，有著極其重要的意義。如表達(dá)“他正在做作業(yè)”。He is doing his homework.在此句中，可以讓學(xué)生再仿造幾個句子，然后讓學(xué)生探究：此句可以分成幾個部分?？赏ㄟ^自我探究、小組討論等方式，最終得出英語的句子結(jié)構(gòu)，再通過類似方式，探究出第二種句子結(jié)構(gòu)——主系表。這樣通過探究，學(xué)生對句子的體悟極深，立體感極強(qiáng)，因為學(xué)生意識到是他們在勞動中所得到的正確認(rèn)識，是他們的辛苦所得，他們會格外重視，自然而然地，他們在平時的分析句子結(jié)構(gòu)時或?qū)懽鲿r，會習(xí)慣性提取這些預(yù)制好的結(jié)構(gòu)。其它結(jié)構(gòu)主謂賓，主謂雙賓、主謂賓+賓補(bǔ)，也可由實例或情境牽頭，放手讓學(xué)生自由發(fā)揮他們的主觀能動性，去總結(jié)、去探究、研討，最終厘清句子結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，在此過程中，學(xué)生的探究思維能力、表達(dá)能力、語言運用能力也進(jìn)一步得到提升。

3.在讀寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。讀是語言輸入的過程，而寫則是語言輸出的過程，在讀寫過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，則既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動性，又能形成良好的語言學(xué)習(xí)策略。在讀的過程中，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生探究以下主題，如文章的結(jié)構(gòu)通常是以怎樣的方式呈現(xiàn)？總分總的結(jié)構(gòu)是怎樣在文章中體現(xiàn)的？主題句的出現(xiàn)位置常在哪？有哪些方式可以掃除生詞障礙？作者的觀點在文章是如何顯山露水的等等，這些問題是理解一篇文章的根脈，如果教師能通過講授法傳授給學(xué)生，則味同嚼蠟，但若是通過學(xué)生自己去質(zhì)疑、去調(diào)查、去探究、去假設(shè)，從而得出結(jié)論，即便需要較長的時間，但探究的心路歷程是學(xué)生的一筆寶貴的財富。寫的過程是一個非常復(fù)雜的心理過程，提筆前，學(xué)生不僅要不斷“溫故”，選擇合適的句型，還要不斷心譯、潛詞造句，在寫作時還要不斷思考一些細(xì)枝末節(jié)，如時態(tài)、人稱、單復(fù)數(shù)之類，這些都離不開學(xué)生自我探究、自我嘗試、自我糾錯的過程。吃一塹，長一智，學(xué)生有了切身的體驗和思維的感悟、頓悟后，既能潛移默化地提升寫作的能力，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，從而真正提升自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略。

4.在文化碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。中英文化有很多差異，小到拼寫規(guī)則，大到文化習(xí)慣。因而如何在文化沖突和文化碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重頭戲。如英語國家見面語，若是和熟悉的人打招呼為How are you？回答常為Fine，thank you . And you？ 而和不熟悉的人打招呼，常為How do you do？回答也常為How do you do？而中國人打招呼，常為“你好，吃過了沒？”等等，這背后的文化差異，亟待學(xué)生們?nèi)ヌ骄?。探究的過程一定是發(fā)現(xiàn)的過程，探究的路上也一定有很多新發(fā)現(xiàn)，比如，學(xué)生上網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，見面語在世界各國都有所差別，在阿拉拍、法國等，除了一些見面寒喧語，還有一些肢體動作。有些動作，在中國人看來，還非常的潮（fashionable），這樣更加點燃了學(xué)生們自我探究的欲望，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)掘了一口活水源。同樣，就餐禮儀文化，婚禮，教育等領(lǐng)域，中外也都存在著較大差異，教師可激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣點，讓學(xué)生采取課后閱讀、研討、探究、網(wǎng)上搜索等方式，逐步了解外國風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式，從而開闊眼界，擴(kuò)大視野，在增進(jìn)民族自豪感的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究思維。

五、結(jié)語

總之，英語作為相對于母語的第二語言，在中國，學(xué)生是學(xué)得的，而不是習(xí)得的，而學(xué)的最佳方法莫過于主動去探究、研究、追究，以一個好奇者或研究者的身份，帶著一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，步入語言的叢林，充分與語言接觸，才能真正領(lǐng)略到英語的結(jié)構(gòu)之美、人文之美、簡約之美，從而悟出學(xué)習(xí)英語之“道”。所在，教師在課堂教學(xué)中，須培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

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