梁麗君

“中小學(xué)銜接”問(wèn)題，不僅是教師關(guān)注的問(wèn)題，也是學(xué)生及其家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題.教師和家長(zhǎng)總怕學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入中學(xué)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，以至于學(xué)習(xí)成績(jī)逐步下滑，自信心逐漸消耗殆盡.這些問(wèn)題是怎么產(chǎn)生的？我們又該如何應(yīng)對(duì)呢？

一、中小學(xué)銜接問(wèn)題分析

1.學(xué)生學(xué)情分析.相對(duì)于初中來(lái)說(shuō)，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容少，課程不多，知識(shí)簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)方法單一，但到了初中后，知識(shí)容量成倍增加，課程也相應(yīng)增加，學(xué)習(xí)時(shí)間更是緊湊緊張，而且學(xué)習(xí)的知識(shí)更為晦澀難懂，單一的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)情況.從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，由于增加了很多新知識(shí)，由此引發(fā)了很多連鎖問(wèn)題，學(xué)生不僅要擴(kuò)展視野，還要改變思維方法.按照思維方式的發(fā)展要求來(lái)看，思維方法的改變是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)緩慢的過(guò)程.有些學(xué)生由于不能快速改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度，而且因?yàn)槌踔兄R(shí)的連貫性，使學(xué)生不會(huì)的知識(shí)越來(lái)越多，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)開(kāi)始下滑.

2.課標(biāo)要求分析.對(duì)于中小學(xué)知識(shí)的區(qū)別對(duì)待，課標(biāo)中有明確規(guī)定.若想有效解決中小學(xué)銜接問(wèn)題，教師就要認(rèn)真研讀課標(biāo)，將課標(biāo)的要求落實(shí)到教學(xué)中，嚴(yán)格按照課標(biāo)的要求設(shè)置學(xué)案，把握課堂進(jìn)程.根據(jù)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)和中學(xué)有很多知識(shí)重復(fù)的現(xiàn)象，但這種重復(fù)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)重現(xiàn)，而是有著不同的要求和目標(biāo).比如，“圖形的認(rèn)識(shí)”.第一學(xué)段要求學(xué)生能辨認(rèn)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡(jiǎn)單圖形.第二學(xué)段，要求逐步加深，由“辨認(rèn)”改為“認(rèn)識(shí)”，同時(shí)要求了解三角形兩邊之和大于第三邊、三角形內(nèi)角和是180°等，三角形的內(nèi)容擴(kuò)展為認(rèn)識(shí)等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形；圖形的認(rèn)識(shí)增加了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和圓錐等，并要求認(rèn)識(shí)它們的展開(kāi)圖.第三學(xué)段，三角形的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)一步增加，要求理解三角形的內(nèi)角、外角、中線、高線、角平分線等概念，對(duì)于三角形內(nèi)角和，此時(shí)的要求是探索并證明.此外，增加了其他三角形所具有的屬性的認(rèn)識(shí)、理解及掌握.四邊形內(nèi)容，對(duì)象依然是第一和第二學(xué)段學(xué)習(xí)的對(duì)象，但要求進(jìn)一步加深，增加了對(duì)這些圖形本質(zhì)屬性和相關(guān)性質(zhì)的理解、探索及掌握.圓的內(nèi)容也是如此.

3.教材內(nèi)容對(duì)比分析.分析小學(xué)和初中的教材可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)的教材內(nèi)容知識(shí)含量少，初中的教材內(nèi)容知識(shí)含量多；小學(xué)的教材內(nèi)容注重基礎(chǔ)，計(jì)算沒(méi)有過(guò)多的步驟，問(wèn)題不復(fù)雜，綜合的內(nèi)容比較少，而初中的教材內(nèi)容除了對(duì)概念有要求外，計(jì)算會(huì)有更多的步驟和深度，問(wèn)題通常要分好幾步來(lái)逐步解決，同時(shí)綜合的內(nèi)容也比較多.比如，“數(shù)”.在小學(xué)范圍內(nèi)，解決實(shí)際問(wèn)題，可視為實(shí)物個(gè)數(shù)的數(shù)通過(guò)運(yùn)算得出結(jié)論；升入初中后，數(shù)的范圍擴(kuò)大到有理數(shù)和實(shí)數(shù)，與小學(xué)相比難度增加，其形式也發(fā)生了變化，更難讓學(xué)生理解.又如，“方程”.小學(xué)階段學(xué)習(xí)的是簡(jiǎn)單的方程，也會(huì)用簡(jiǎn)單的方程解決問(wèn)題；但到了初中后，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅有一元一次方程，還有分式方程和一元二次方程，學(xué)生更難理解，純粹用小學(xué)的思維方式顯然已不能滿足學(xué)習(xí)要求.

二、中小學(xué)銜接問(wèn)題解決策略

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣.（1）培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣.由于小學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單，教師在課堂上有充足的時(shí)間教學(xué)生，學(xué)生也有充足的時(shí)間接受知識(shí)，課外只需適當(dāng)練習(xí)即可掌握知識(shí)，但進(jìn)入初中后，知識(shí)容量成倍增加，學(xué)生如果課前不預(yù)習(xí)，課堂中遇到聽(tīng)不懂的地方就容易脫節(jié)，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容也不能有效掌握.因此，要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣.（2）養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣.由于初中知識(shí)的增加，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)很緊湊，稍不注意就會(huì)錯(cuò)過(guò)內(nèi)容理解的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn).因此，要讓學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，即使課上聽(tīng)不明白，課后也可以根據(jù)筆記的記錄重新學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握知識(shí).（3）作業(yè)要有規(guī)范的格式.在小學(xué)里，學(xué)生不注意作業(yè)的規(guī)范書(shū)寫(xiě)，但在初中，學(xué)生要養(yǎng)成規(guī)范寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣.有些知識(shí)如果不規(guī)范書(shū)寫(xiě)，呈現(xiàn)出來(lái)就會(huì)是錯(cuò)誤的格式，而錯(cuò)誤的格式對(duì)知識(shí)來(lái)說(shuō)就是錯(cuò)誤的表達(dá).

2.滲透思想方法.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要思想方法的幫助.常見(jiàn)的數(shù)學(xué)思想方法有數(shù)形結(jié)合思想、化歸思想、轉(zhuǎn)化思想、抽象思想、分類討論思想、演繹思想、模型思想等.有些是小學(xué)接觸過(guò)的，但在初中會(huì)用到更多的思想方法.要想解決中小學(xué)銜接問(wèn)題，教師就要在教學(xué)中滲透這些數(shù)學(xué)思想方法.學(xué)生學(xué)會(huì)更多的思想方法，才能夠提高接受知識(shí)的能力.

3.強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容.中學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容相比小學(xué)來(lái)說(shuō)增加較多，知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系也更加密切.因此，教師要在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，必要時(shí)要強(qiáng)化練習(xí)，促使學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).