辛樹奎

【摘 要】本文主要從“聽力學習策略訓練”切入進行分析，探討聽力學習策略訓練在普通高中英語聽力教學中的具體應用，以期提高聽力訓練質量。

【關鍵詞】高中英語 聽力學習策略 訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0132-02

目前，聽力學習策略訓練在我國各級教育機構的英語聽力教學中被廣泛應用，其中尤以普通高中英語聽力教學更為明顯。結合當前教育環(huán)境，任課教師在高中英語實踐教學中需依據(jù)現(xiàn)代化教學需求以及學生實際學習情況選用適當?shù)穆犃τ柧毑呗?，使學生在完成聽力學習任務的同時掌握聽力學習策略并能熟練使用，從而激發(fā)學生學習興趣，增強其參與課堂教學的積極性，提高教學效果。本文主要以人教版高中英語必修 3 Unit1 Festivals Around the World 為例，收集并整理了多項教學研究資料以及相關的文獻報道，深入探討新課標背景下聽力學習策略在普通高中英語聽力教學中的有效應用。

一、聽力學習策略的分類及訓練模式

一般來講，高中英語聽力教學中的學習策略訓練主要包括元認知策略、認知策略以及情感策略三大類，其中元認知策略可從整體上影響學生的聽力理解活動；認知策略是指筆記、聽力推理等與學生聽力理解活動密切相關的訓練策略；而情感策略所涵蓋的內容則較多，主要包括請求再次重復或澄清、自說自話緩解壓力等。在普通高中英語聽力教學中，教師需依據(jù)班級學生的實際情況選用適當?shù)穆犃W習訓練策略。

新課標背景下，英語聽力學習策略的教學訓練模式主要包括：①引導學生在母語環(huán)境中圍繞“聽力理解過程”進行小組討論，以增強其對聽力過程以及合理運用聽力訓練策略的認識與了解；②由教師選擇適當?shù)挠⒄Z聽力材料，采用口頭語言匯報的形式模擬英語聽力過程與聽力訓練思維、策略的使用過程，教授學生何時運用以及如何運用聽力學習策略，增強其對聽力學習訓練策略的認知；③指導學生結合課堂中特定的聽力任務，多加練習，以便其能夠快速掌握聽力學習策略的正確使用方法，并要求其對自身訓練效果進行自我評估，循序漸進，使其能夠自主地掌握和運用恰當?shù)穆犃τ柧毑呗?；④擴展訓練：教師可在課后為學生布置聽力訓練任務，要求學生分組練習和討論具體的聽力訓練策略，以鞏固學生的學習策略實際運用能力，提高其自主學習與聽力訓練的效果。

二、聽力學習策略訓練在高中英語聽力教學中的具體應用

（一）聽力教學前的學習策略訓練

新課標背景下，在高中聽力教學開始前，教師需先讓班級學生了解和明確聽力學習的目的，是要掌握聽力文章主旨、識別討論話題還是文章作者表達自身的態(tài)度等，之后以此為基礎為學生選擇適當?shù)穆犃W習策略，以提高教學效率，增強聽力教學的有效性。

在普通高中英語聽力教學開始前，教師對學生聽力學習策略的訓練方式主要有兩種，即“計劃”與“聯(lián)想或預測”。其中，“計劃”即為學生需清楚自己聽力學習的目的，一般情況下學生在聽第一遍時需領會文章大意，聽第二遍時需聽清或抓住重點信息；同時，“計劃”除了明確學習目的以外，還包括學生在聽力學習時需認真思考并選用適當?shù)挠柧毑呗砸暂o助學習，達到理解文章的目的。對于 Festivals Around the World 這節(jié)課來講，教師在聽力教學前可采用“小組討論”或“頭腦風暴”的方式，引出與復活節(jié)相關的背景材料，并要求學生積極思考和預測接下來即將要聽到的聽力材料內容，該部分即為“聯(lián)想或預測”，以幫助學生做好聽力學習準備，激發(fā)其學習主動性，增強教學效率。

（二）聽力教學中的學習策略訓練

對于高中英語聽力教學來講，聽力活動中的學習策略訓練是重中之重，與學生的學習態(tài)度及其學習效果密切相關。故現(xiàn)階段，教師在高中英語聽力教學中需依據(jù)聽力材料，結合學生實際學習進展及其學習需求，設計與其聽力訓練和理解活動相符的教學策略，以完成教學任務。

新課標背景下，在高中英語聽力教學過程中，教師需引導學生進行自我監(jiān)控，即在英語聽力過程中不斷檢查和回憶自己所聽到的內容，及時調整課前預測和聯(lián)想，并不斷修正判定結果，依據(jù)既定的聽力任務合理運用相關學習策略，以達到理解聽力內容的目的。針對本文所提到的教學案例，教師可有選擇性地指導學生采用“選擇性注意”、“意向”以及“筆記”三種不同的學習策略參與聽力教學，以增強學生對聽力內容的理解，具體可表現(xiàn)在：①選擇性注意：學生在聽第一遍英語聽力時，需對聽力材料進行整體把握，了解文章大意，將學習重點與注意力集中在文章內容、思想以及關鍵詞上，以培養(yǎng)學生自主選擇聽力信息與分析冗余意識，突破聽力教學重難點。②意向：學生在聽第二遍時無須完全聽懂聽力材料中的每個句子或詞匯，而是要有所側重，準確抓住聽力材料中的重要事實、內容要點以及相關特定細節(jié)等，以增強學生篩選信息的能力。③筆記：引導學生在聽聽力時及時對所聽到的內容或信息進行記錄、整理和歸納，以便后期回憶學習。

（三）聽力教學后的學習策略訓練

教師要想在高中英語聽力教學中運用聽力學習策略訓練，除了教學前期與教學中的策略訓練，還需加強學生在聽力教學后的學習策略訓練，以增強聽力教學的有效性與完整性，提高整體教學效果。

教師在高中英語聽力教學后所實施的訓練策略主要有兩種：“評價”與“總結”，即教師在聽力教學后依據(jù)實際情況設計“學習評價表”，引導學生對自身聽力材料理解情況、學習策略應用效果等進行自我評價和總結，使其在掌握自己學習進程的同時，及時修正和改進不足之處。將其應用于 Festivals Around the World 這節(jié)課的聽力教學中，具體可表現(xiàn)如下：①聽力教學后，要求學生整理和回顧自己所記下的筆記并補充缺失信息，鼓勵其重新寫下聽力材料；②將班級學生分組，要求每組學生圍繞聽力材料主題進行課堂討論；③指導學生在課下時間多搜集和查閱與“復活節(jié)”相關的材料內容，增長見聞；④鼓勵學生寫下學習日志，日志內容可包括：聽力理解程度、學習進步、聽力學習策略、關鍵詞等，以增強學生對聽力教學內容的理解與掌握，提高教學效果。

總之，目前我國許多普通高中聽力教學中仍存在諸多問題，教學效果不理想。針對這種情況，筆者建議教師在高中聽力實踐教學中的前期、教學活動中以及教學后均需重視并加強學生的聽力學習策略訓練，以激發(fā)其學習興趣，增強其對聽力材料的理解，從而提高教學質量。

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（責編 羅汝君）