羅滿

【摘 要】本文通過闡述數(shù)字化教學(xué)與課堂診斷的內(nèi)涵關(guān)系、課堂教學(xué)診斷的方法與內(nèi)容及中職語文實施課堂教學(xué)診斷的重要意義，提出了推動中職語文課堂數(shù)字化教學(xué)的診斷策略。

【關(guān)鍵詞】中職語文 數(shù)字化教學(xué) 課堂教學(xué)診斷

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0085-02

現(xiàn)代社會中，人們經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行交流，因而學(xué)校的教學(xué)也受到了信息化的影響，教學(xué)模式也在不斷地向數(shù)字化方向發(fā)展。那么，在數(shù)字化教學(xué)的背景下，中職語文教學(xué)到底怎樣才能上好？這就需要教師積極主動地對中職語文課堂進(jìn)行診斷，中職語文教學(xué)模式也要不斷地完善。目前，很多中職學(xué)校的教學(xué)模式已經(jīng)邁向了數(shù)字化的道路，其與傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)模式的不同之處，就在于有了更為先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)媒介，使中職語文課堂變得更加豐富多彩，因此教師應(yīng)該積極主動、及時地對語文課堂進(jìn)行客觀合理的診斷。從不同角度對課堂進(jìn)行總結(jié)和評價。在診斷環(huán)節(jié)結(jié)束之后，最為重要的是針對中職語文課堂中存在的問題進(jìn)行研究，進(jìn)而找到提高語文課堂教學(xué)效率的辦法。

一、數(shù)字化教學(xué)與課堂教學(xué)診斷內(nèi)涵及方法

（一）對數(shù)字化教學(xué)的理解。數(shù)字化教學(xué)是指在一個數(shù)字化的環(huán)境中，教師利用一種更為便利和先進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)。數(shù)字化教學(xué)最為突出的一點，就是能夠巧妙運用現(xiàn)代化的技術(shù)和教學(xué)資源，并將二者有機(jī)結(jié)合，從而用一種新型的教學(xué)方式授予學(xué)生知識。在現(xiàn)代社會，數(shù)字化的步伐不可阻擋，將數(shù)字化合理地運用到中職語文課堂教學(xué)中也是無法避免的一種趨勢。充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的作用，有利于提高中職語文課堂的教學(xué)效率，也能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和積極性。

（二）數(shù)字化教學(xué)的特點。簡而言之，數(shù)字化教學(xué)的特點主要就是借助多媒體進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和管理。數(shù)字化校園正是建立在信息化和網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)之上的，通過對教學(xué)狀況、科研成果、生活服務(wù)等校園信息進(jìn)行存儲、處理、使用，從而充分利用數(shù)字資源。教師可以對這些數(shù)字資源進(jìn)行分析、反思和總結(jié)，繼而完善中職語文教學(xué)；學(xué)校則可以根據(jù)收集的信息，調(diào)整語文教學(xué)方案和計劃。課本知識依然是重點，只是通過數(shù)字化的方式將知識用一種新的形式呈現(xiàn)出來。雖然數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)實現(xiàn)了和網(wǎng)絡(luò)緊密地結(jié)合，但實質(zhì)上中職語文數(shù)字化課堂依然是建立在課本基礎(chǔ)之上，并且與課本是密切相關(guān)的。

（三）課堂教學(xué)診斷的方法與內(nèi)容。對中職語文課堂教學(xué)進(jìn)行診斷的目的就是為了能夠優(yōu)化教師的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對語文課堂中存在的問題進(jìn)行診斷，則與傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價大不相同。診斷所包含的范圍更廣，診斷主要是從各個方面進(jìn)行觀察和研究，同時收集相關(guān)的課堂效果資料，并將中職語文課堂的真實狀況進(jìn)行總結(jié)和整理。診斷不僅是對結(jié)果好壞的一種評價，更關(guān)注的是語文教師在教學(xué)過程中總結(jié)的寶貴教學(xué)經(jīng)驗。診斷能夠客觀地分析問題存在的原因以及解決問題的方法有哪些。也就是說，診斷注重的是幫助教師思考教學(xué)中存在的問題以及解決問題的方法，從而從根本上改善教師的教學(xué)思維和方式，進(jìn)而提高教學(xué)水平。

課堂診斷涵蓋的范圍很廣。從診斷的內(nèi)容來分析的話，主要有教師和學(xué)生行為上的診斷、教學(xué)思想和設(shè)計方法上的診斷等。顧名思義，教學(xué)行為診斷就是對學(xué)生和教師上課時的一系列教學(xué)行為和方式進(jìn)行診斷，這里診斷的對象是以教師為主。通過對教師上課時的動作、神態(tài)等行為的分析，診斷教師上課是否達(dá)標(biāo)。教學(xué)設(shè)計方法上的診斷就是觀察教師上課時是否充分考慮到學(xué)生的需求和學(xué)生的接受能力。另外，還有對課后作業(yè)的診斷。課后作業(yè)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種最為直接的檢測，能夠充分地反映出學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會了本節(jié)課的內(nèi)容。教師可以根據(jù)作業(yè)反映出的問題進(jìn)行反思，不斷調(diào)整教學(xué)方法，因此作業(yè)診斷也是必不可少的一個教學(xué)步驟。

二、中職語文數(shù)字化課堂教學(xué)診斷的意義

（一）促進(jìn)教師教學(xué)水平專業(yè)化。從某種意義上來講，教師和學(xué)生都是在不斷進(jìn)步的過程中獲得成長的。在數(shù)字化的中職語文課堂中，教師運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這體現(xiàn)了教師教學(xué)方式的進(jìn)步和改善。因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能夠給予學(xué)生更多的課堂享受；更不能直觀地拓展學(xué)生的眼界。在數(shù)字化的語文課堂中，教師可以豐富語文教學(xué)內(nèi)容，用一種更為直觀的方式為學(xué)生展示一個更為精彩的語文世界。因此作為一名教師，理應(yīng)不斷地接受新鮮的教學(xué)思想和教學(xué)模式。這本身就是教師教學(xué)水平專業(yè)化的過程，同時也是不斷提升教師教學(xué)能力的過程。總而言之，不斷地對中職語文課堂教學(xué)進(jìn)行觀察和診斷，對提高教師教學(xué)水平和專業(yè)化有很大的幫助。

（二）促進(jìn)師生教與學(xué)步調(diào)保持一致。與傳統(tǒng)的中職語文課堂相比，數(shù)字化的語文課堂更注重的是教學(xué)的效率。不過每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力都不一樣，因而他們的學(xué)習(xí)速度也不一樣。因此在數(shù)字化的語文教學(xué)過程中，教師不僅要注重教學(xué)的進(jìn)度，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂教學(xué)中，教師通過課中診斷，可以適時地進(jìn)行教學(xué)計劃的調(diào)整以及教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控。需要注意的是，教師不應(yīng)是課堂的主角，不應(yīng)一個人在課堂上唱獨角戲。最佳的課堂是師生步調(diào)一致，師生能夠進(jìn)行積極地互動。在這樣活潑的教學(xué)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情會大大提高。由此，學(xué)生才能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，深入思考教師提出的問題?？梢?，在課中進(jìn)行診斷，有利于調(diào)控教師上課的速度，也有利于加強(qiáng)師生之間的互動。

（三）激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的語文課堂中，學(xué)生上課容易走神，對學(xué)習(xí)語文的熱情并不高。而在數(shù)字化的語文課堂中，教師通過使用多媒體使語文課的學(xué)習(xí)更加多元化、更加豐富多彩。比如，教師可以充分發(fā)揮音頻軟件的作用，在學(xué)習(xí)一首古詩時，通過播放優(yōu)秀的朗誦原聲的方式讓學(xué)生更深刻地體會詩歌的韻味，從而提高自己的詩歌感知能力。再比如，講到關(guān)于風(fēng)景的課文，教師可以搜集相關(guān)的風(fēng)景圖片，然后直觀地展示給學(xué)生欣賞，通過最為直接的視覺沖擊，讓學(xué)生對風(fēng)景產(chǎn)生最真實的感受。可以說，數(shù)字化教學(xué)使得語文課堂更加“栩栩如生”。當(dāng)然，教師需要對語文教學(xué)進(jìn)行及時診斷。在備課時，教師需要挑選優(yōu)秀的朗誦原聲或篩選最符合要求的照片。需要注意的是，這些都是輔助教師提高課堂效率的手段，不能喧賓奪主，占據(jù)課堂的時間也應(yīng)該有限?？偠灾?，通過有效地課堂診斷能夠激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

三、推進(jìn)中職語文數(shù)字化課堂教學(xué)的診斷策略

（一）有效備課，課前診斷。在課前就進(jìn)行診斷能夠有效地避免很多問題。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，教學(xué)過程必定是復(fù)雜且繁瑣的。因而教師在準(zhǔn)備教案時，更應(yīng)追求嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致。課前診斷的內(nèi)容主要是反思教學(xué)目標(biāo)是否正確、是否具有科學(xué)性、是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、對教材如何處理以及運用何種教學(xué)方式。要注意的是，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要在充分了解學(xué)生的情況下，因為目標(biāo)的設(shè)定決定著教學(xué)活動的開展方向。如果教師對教學(xué)目標(biāo)掌握得不是很明確的話，那么教師肯定就不能完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。中職語文教師在備課之前，可以先和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對語文知識的掌握程度，進(jìn)而設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。另外，因為是在數(shù)字化教學(xué)范疇之下的中職語文教學(xué)，所以語文教師應(yīng)該充分運用多媒體進(jìn)行教學(xué)。在備課時，教師也要認(rèn)真思考哪些環(huán)節(jié)是可以充分利用多媒體進(jìn)行的。作為一名中職語文教師，應(yīng)該更加積極主動地去尋找各種與語文教學(xué)有關(guān)的資源并進(jìn)行整理和加工，幫助學(xué)生開闊視野，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）有效激勵，課中診斷。在課堂中進(jìn)行診斷是指教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)計劃的調(diào)整。在使用數(shù)字化模式進(jìn)行中職語文教學(xué)時，教師應(yīng)該不斷地調(diào)整教學(xué)思路和方式。課中診斷包括話題導(dǎo)入、課堂教學(xué)情況的應(yīng)急處理、當(dāng)堂作業(yè)的布置等。其中，需要著重強(qiáng)調(diào)的是課堂突發(fā)情況的處理。由于在傳統(tǒng)的語文課堂中加入了數(shù)字化的媒介，使得課堂教學(xué)變得更加靈活和豐富多彩，同時也意味著會出現(xiàn)很多教師沒有考慮到的問題。這就需要教師多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷地調(diào)整教學(xué)模式。

教師要使用數(shù)字化教學(xué)模式充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，使他們主動地學(xué)習(xí)語文。為此，教師可以充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)模式的優(yōu)勢，充分利用多媒體的便利。比如，在語文課堂上用視頻對某個文學(xué)大家多角度地進(jìn)行介紹，讓學(xué)生感受到文學(xué)的趣味，從而發(fā)現(xiàn)語文是值得自己去學(xué)習(xí)的。

（三）有效評課，課后診斷。在完成課前、課中診斷之后，最后還有一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是課后診斷。中職語文教師在進(jìn)行課后診斷時，需要對本節(jié)語文課進(jìn)行全面的評價。教師的評價需要保持客觀和理性。在總結(jié)和反思的過程中，是教師在不斷地提高自己的教學(xué)能力的過程，也是在和學(xué)生進(jìn)行一次深入的交流，意味著教師在努力地了解學(xué)生，在不斷地與學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)保持一致。反思的內(nèi)容包括教學(xué)活動的優(yōu)點和缺點。一方面，教師對課堂精彩之處要進(jìn)行反思，即反思學(xué)生表現(xiàn)精彩的地方及原因。另一方面，教師更要反思在教學(xué)過程中出現(xiàn)的突發(fā)情況。比如，對教學(xué)節(jié)奏的掌控不夠合理，創(chuàng)設(shè)的語文教學(xué)情境不能夠打動人，對課堂突發(fā)情況的處理不夠正確等。

數(shù)字化進(jìn)入校園是無法避免的趨勢，把數(shù)字化運用到中職語文課堂中是教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。在開展數(shù)字化語文教學(xué)時，經(jīng)常會出現(xiàn)一些教師沒有設(shè)想到的情況。因此在課前、課中以及課后對語文課堂進(jìn)行診斷是非常有必要的。有效的診斷能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平專業(yè)化，促使師生學(xué)習(xí)步調(diào)保持一致，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。對語文教學(xué)課堂進(jìn)行診斷，不僅是教師對自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思的過程，也是對學(xué)生進(jìn)行深入了解的過程。同時還是教師教學(xué)反思必不可少的環(huán)節(jié)，且能夠從根本上提高教師的教學(xué)水平。

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【基金項目】本文為2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目課題“基于數(shù)字化課堂環(huán)境下的中職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)方法的研究與實踐”（GXZZJG2016B128）。

【作者簡介】羅 滿（1982— ），男，漢族，廣西陸川人，廣西華僑學(xué)校講師，大學(xué)本科，研究方向：語文教學(xué)理論與方法。

（責(zé)編 郝 勛）