王慶桂

【摘 要】本文闡述在高中《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中引用“少教多學(xué)”的方法，在教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生合作預(yù)習(xí)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多元互動(dòng)，在教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生全員評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué) 少教多學(xué) 合作預(yù)習(xí) 多元互動(dòng) 全員評價(jià)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0074-02

“少教多學(xué)”強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的啟發(fā)性、創(chuàng)造性和針對性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)、思維能力和學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)科興趣。高中《經(jīng)濟(jì)生活》課程內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系密切，應(yīng)當(dāng)積極開展“少教多學(xué)”，使學(xué)生在多方面體驗(yàn)中得到成長。

一、教學(xué)前：引導(dǎo)學(xué)生合作預(yù)習(xí)

有效的預(yù)習(xí)是開展“少教多學(xué)”的重要基礎(chǔ)。高一年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自習(xí)能力并初步形成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。因而，在高一《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，為“少教多學(xué)”建立良好的基礎(chǔ)。筆者在第一課“神奇的貨幣”的教學(xué)中嘗試在建立合作學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合作預(yù)習(xí)相關(guān)知識，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、理解紙幣的日常應(yīng)用，以便把學(xué)生引入神奇的貨幣世界。

首先，明確合作學(xué)習(xí)小組的預(yù)習(xí)內(nèi)容。筆者把學(xué)生分成了 6 個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每組 7 人，其中第一、第二學(xué)習(xí)小組的預(yù)習(xí)內(nèi)容為紙幣、電子貨幣相關(guān)知識。筆者引導(dǎo)學(xué)生有針對性地了解人民幣、美元、英鎊、日元、港幣、越盾等紙幣知識進(jìn)行了解。第三、第四學(xué)習(xí)小組的預(yù)習(xí)內(nèi)容為一般等價(jià)物、貨幣、貨幣職能等知識。引導(dǎo)學(xué)生把握一般等價(jià)物、貨幣、紙幣、電子貨幣的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生把握貨幣基本職能的日常表現(xiàn)。第五、第六學(xué)習(xí)小組的預(yù)習(xí)內(nèi)容為信用卡等信用工具，引導(dǎo)學(xué)生把握現(xiàn)金消費(fèi)和刷卡消費(fèi)的差異。

其次，明確展示合作預(yù)習(xí)成果的方式。為了更好地分享合作預(yù)習(xí)成果，達(dá)到“少教多學(xué)”的目的，筆者要求每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組圍繞預(yù)習(xí)內(nèi)容制作 PPT，并利用多媒體設(shè)備展示預(yù)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)第一課的授課實(shí)際，筆者安排第一、第二學(xué)習(xí)小組首先展示合作預(yù)習(xí)成果。由于學(xué)習(xí)小組成員分工明確，且掌握一定的信息技術(shù)，兩個(gè)學(xué)習(xí)小組的 PPT 利用圖片、視頻、文字等元素較好地呈現(xiàn)了預(yù)習(xí)內(nèi)容。第三、第四學(xué)習(xí)小組的預(yù)習(xí)內(nèi)容理論性相對較強(qiáng)，從展示的 PPT 來看，不如前者直觀，但由于學(xué)習(xí)小組成員對紙幣相關(guān)知識有了基本認(rèn)知，總體上達(dá)到了預(yù)習(xí)目標(biāo)。第五、第六學(xué)習(xí)小組的預(yù)習(xí)成果展示，亮點(diǎn)在信用卡和刷卡消費(fèi)，由于日常生活中缺乏支票、外匯相關(guān)行為體驗(yàn)，預(yù)習(xí)成果稍欠缺。

由于對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有了充分了解，筆者在相關(guān)課程知識的講授上就有了明確的思路。如由于第一、第二學(xué)習(xí)小組未對紙幣與電子貨幣、金屬貨幣的關(guān)系，紙幣發(fā)行量與政府、物價(jià)的關(guān)系，以及人民幣相關(guān)法律法規(guī)等知識進(jìn)行展示，筆者在授課時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)中：引導(dǎo)學(xué)生多元互動(dòng)

良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是“少教多學(xué)”取得良好教學(xué)效果的重要保障。經(jīng)過入學(xué)教育和校園生活中的接觸、了解，高一學(xué)生之間已經(jīng)初步形成了較為和諧的同學(xué)關(guān)系，同時(shí)也形成了良好的師生關(guān)系。這為課堂教學(xué)中實(shí)施“少教多學(xué)”提供了良好的條件。筆者在第三課“多彩的消費(fèi)”的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)、展示預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極互動(dòng)，以達(dá)到掌握知識、掌握技能、養(yǎng)成良好價(jià)值觀的目的。

首先，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題。筆者在學(xué)生展示日常消費(fèi)行為的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考影響消費(fèi)水平的因素。雖然這在教材有直接的呈現(xiàn)，但實(shí)際上影響人們消費(fèi)的不僅僅是“居民的收入”和“物價(jià)總體水平”。由于學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)局限于教材知識，在分析影響消費(fèi)水平的過程中也局限于“居民的收入”和“物價(jià)的總體水平”。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人消費(fèi)、家庭消費(fèi)、生產(chǎn)效率、消費(fèi)品質(zhì)量以及物流配送等方面進(jìn)行思考。經(jīng)過課堂分析、討論，學(xué)生的視野打開了，思維得到了鍛煉。另外，筆者在“做理智的消費(fèi)者”這一內(nèi)容上，也嘗試引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題，開展課堂互動(dòng)。教材明確提出了“量入為出，適度消費(fèi)”；“避免盲從，理性消費(fèi)”；“保護(hù)環(huán)境，綠色消費(fèi)”“勤儉節(jié)約、艱苦奮斗”，涉及的是個(gè)人生活消費(fèi)。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生對商務(wù)消費(fèi)、公務(wù)接待消費(fèi)進(jìn)行分析，提出商務(wù)消費(fèi)、公務(wù)接待消費(fèi)的理性與非理性諸問題，并分析之。經(jīng)過多元互動(dòng)分析，學(xué)生對此問題有了較全面的認(rèn)知，對消費(fèi)相關(guān)知識有了更深的理解。

其次，引導(dǎo)學(xué)生做課堂小結(jié)。課堂小結(jié)往往通過教師板書（PPT）展示，但這僅僅是教材內(nèi)容的濃縮與再現(xiàn)，“少教多學(xué)”則不應(yīng)局限于此，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生上升到情感、價(jià)值觀層面，使學(xué)生得到情感和價(jià)值觀教育。筆者在第五課“企業(yè)與勞動(dòng)者”的教學(xué)中，嘗試了引導(dǎo)學(xué)生做課堂小結(jié)。一方面，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“公司的經(jīng)營與發(fā)展”進(jìn)行課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想，參加經(jīng)濟(jì)建設(shè)為社會(huì)提供豐富的產(chǎn)品和服務(wù)，使學(xué)生受到精神教育，幫助他們形成誠信經(jīng)營、依法經(jīng)營。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“勞動(dòng)和就業(yè)”進(jìn)行課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，為順利就業(yè)、理性擇業(yè)創(chuàng)造條件。

三、教學(xué)后：引導(dǎo)學(xué)生全員評價(jià)

教學(xué)評價(jià)和學(xué)習(xí)評價(jià)是“少教多學(xué)”的重要環(huán)節(jié)。科學(xué)的教學(xué)評價(jià)和學(xué)習(xí)評價(jià)，有利于教師正確認(rèn)識“少教多學(xué)”并不斷優(yōu)化相關(guān)策略，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

首先，引導(dǎo)學(xué)生全員評價(jià)教師的“少教”。一方面，引導(dǎo)學(xué)生對一節(jié)課進(jìn)行全員評價(jià)。筆者引導(dǎo)學(xué)生全員參與“我國的基本經(jīng)濟(jì)制度”的教學(xué)評價(jià)。由于這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容政治性、理論性強(qiáng)，相對抽象，學(xué)生的理解不夠透徹，學(xué)生的全員評價(jià)率和評價(jià)并不高，甚至流露出反對“少教多學(xué)”的情緒。而在“規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的途徑——保險(xiǎn)”的教學(xué)評價(jià)上，由于學(xué)生感興趣、案例典型且有親身體驗(yàn)，學(xué)生的全員評價(jià)率和評價(jià)較高。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生全員評價(jià)某一課的教學(xué)，如第一課“神奇的貨幣”、第六課“投資與理財(cái)”等。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容相對簡單，學(xué)生生活體驗(yàn)相對較多，參與全員評價(jià)的積極性較高。另外，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)某一單元的教學(xué)，如第四單元“發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)”，由于內(nèi)容理論性強(qiáng)，相對抽象，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不是十分明顯，課堂互動(dòng)不充分，加上單元測試結(jié)果落差明顯，學(xué)生的教學(xué)評價(jià)較低。除此之外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生對《經(jīng)濟(jì)生活》的整體教學(xué)進(jìn)行了評價(jià)。通過對學(xué)生全員參與教學(xué)評價(jià)過程、結(jié)果的分析，“少教多學(xué)”必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、生活體驗(yàn)，充分考慮課程知識，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)和小結(jié)，不能簡單地“少教”而讓學(xué)生“多學(xué)”，否則直接影響教學(xué)質(zhì)量。

其次，引導(dǎo)學(xué)生全員評價(jià)學(xué)生的“多學(xué)”。一方面，引導(dǎo)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)小組的“多學(xué)”進(jìn)行評價(jià)，如對合作預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)展示、課堂互動(dòng)、課堂小結(jié)、知識考核等環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)。其中，合作預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)展示、課堂互動(dòng)、課堂小結(jié)的評價(jià)在課堂完成，知識考核的評價(jià)在單元教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行。通過合作學(xué)習(xí)小組之間的互評，各學(xué)習(xí)小組對自身的“多學(xué)”情況有了更全面的認(rèn)識，也找到了優(yōu)化“多學(xué)”的相應(yīng)策略。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等。這主要集中在期中和期末進(jìn)行。通過對個(gè)人“多學(xué)”的自我評價(jià)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了對“多學(xué)”的自覺反省，為更高效地、自覺地開展“多學(xué)”提供了可能。

最后，引導(dǎo)學(xué)生全員參與教師的評價(jià)，也即引導(dǎo)學(xué)生全員參與教師設(shè)計(jì)的課程測試。筆者采取了理論測試、實(shí)踐測試兩種形式。如在 A 班圍繞第一課“神奇的貨幣”的不同內(nèi)容理論測試和實(shí)踐測試，對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行考查，其中理論測試主要是以選擇題、判斷題、簡答題、論述題為主要題型的傳統(tǒng)的知識測驗(yàn)，而實(shí)踐測試則包括了情景模擬（模擬商品交換）、角色扮演（小品：警察與假幣）。結(jié)果顯示，學(xué)生更趨向于選擇實(shí)踐測試，他們往往能在實(shí)踐測試中得到更多的快樂與輕松、更多更真實(shí)的體驗(yàn)，而這恰是“少教多學(xué)”的應(yīng)有之義。