陸玉萍

【摘 要】筆者通過到企業(yè)調(diào)研中職生語文職業(yè)能力需求和中職生在實習(xí)、就業(yè)中暴露出來的問題，在本文中探討培養(yǎng)中職生的綜合職業(yè)能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】中職語文 綜合職業(yè)能力 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0008-03

2009 年 1 月，教育部在《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》中明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。”這表明，大力培養(yǎng)中職生的綜合職業(yè)能力是中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容與要求。中職生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)系到學(xué)生的個人發(fā)展，更關(guān)系到學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。如何把中職生培養(yǎng)成社會需要的利于個人持續(xù)發(fā)展的較高素質(zhì)的勞動者，中職語文教育應(yīng)發(fā)揮重要作用。

一、中職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的必要性

我校語文組教師于 2016 年 7 月到企業(yè)開展了中職生語文職業(yè)能力需求調(diào)研。通過和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)座談，我們了解到企業(yè)需要的是專業(yè)技術(shù)水平和綜合職業(yè)能力兼?zhèn)涞木C合性人才。企業(yè)要聘用的中職生首先要具備較高的職業(yè)素質(zhì)，如良好的思想品質(zhì)、規(guī)范的行為習(xí)慣，能夠吃苦耐勞，有較強(qiáng)的組織觀念和服務(wù)意識。還有很多企業(yè)認(rèn)為員工的工作態(tài)度很重要，因為一個人的知識技能可以通過培訓(xùn)獲得提高，但是工作態(tài)度很容易受個人習(xí)慣、性格的影響。

中職生在實習(xí)、就業(yè)過程中暴露出來很多問題，最突出的是：一是在工作崗位上拈輕怕重。部分中職生定位較高，期待能有一份坐辦公室的工作，沒有清楚地認(rèn)識到自己是一名技術(shù)工人，工作崗位應(yīng)是生產(chǎn)第一線，剛邁出校園的自己應(yīng)從最基層做起。二是現(xiàn)在的中職生不少是獨生子女，有些人過于嬌氣，不能吃苦耐勞，缺乏上進(jìn)心。三是剛畢業(yè)的中職生大多只有十七八歲，心理不成熟，為人處世能力較差，缺乏團(tuán)隊合作精神。

通過對企業(yè)調(diào)查得知，綜合素質(zhì)好的中職生容易在眾多的中職畢業(yè)生中脫穎而出，受到用人單位的認(rèn)可和好評。而通過語文課的學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生在語言表達(dá)、文字理解、邏輯分析、綜合知識運用方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考方式、做事習(xí)慣，從而在專業(yè)課程上能以一種理性、客觀的方式去深入學(xué)習(xí)，能更好地將理論與實際操作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，真正實現(xiàn)“知其然，亦知其所以然”。因此中職學(xué)校要重視語文課教學(xué)，積極培養(yǎng)中職生的綜合職業(yè)能力。

二、中職語文教學(xué)提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力的有效途徑

指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運用祖國的語言文字，重視聽說讀寫技能的訓(xùn)練和學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成，為學(xué)生將來繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的主要原則。

（一）啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動參與課堂

要實現(xiàn)由“灌輸”課本中的知識向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，就得改變傳統(tǒng)的教育觀念。教師不可能讓學(xué)生在 45 分鐘內(nèi)掌握所有知識，因此應(yīng)通過增刪、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等手段，深度開發(fā)教材內(nèi)容，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。教學(xué)時，教師以問題引路，促使學(xué)生讀而思，從語言文字和思想內(nèi)容辯證統(tǒng)一的高度把握文章的深刻內(nèi)涵。教師可以重點抓住一兩個側(cè)面要求學(xué)生進(jìn)行眼看、口述、手寫、心想的綜合訓(xùn)練，使文中塑造的人物形象鐫刻在學(xué)生心中。

例如，《窗》是一篇小小說，雖然篇幅短小，卻文筆優(yōu)美，寓意深刻。小說的精巧構(gòu)思，令人驚嘆，發(fā)人深省。教學(xué)時，筆者先教給學(xué)生分析小說的方法，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的自學(xué)，這是本次課堂教學(xué)的關(guān)鍵。筆者組織教學(xué)時，主要從四個方面—— 情節(jié)、人物、環(huán)境、主旨設(shè)計問題，并作為教學(xué)的脈絡(luò)，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

首先，初讀課文，整體感知：說說本文記敘了一個怎樣的故事？

明確：故事發(fā)生在一間只有一扇窗戶的病房里，它只能容下兩張病床。有兩個只能躺在床上的重癥病人，每天依靠著閑聊和靠窗病人描述窗外景色打發(fā)時間。沒想到，那個不靠窗的病人起了嫉妒之心，因為他也想靠著窗戶看到美麗的景色。于是，在靠窗病人生命垂危之際，他沒有伸出援助之手，導(dǎo)致對方?jīng)]有得到及時救治，不幸去世了。如愿以償?shù)乃驳搅舜翱?，但是只看到一堵光禿禿的墻。

這個問題設(shè)計的作用有二：一是檢查學(xué)生對小說情節(jié)的掌握情況；二是考察學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。

接著，再讀課文，分析人物：辨一辨誰是主角？

明確：近窗病人—— 為了他人的快樂編造了窗外美景。文章細(xì)致地描寫了他的語言，贊揚了他的愛心與善良。

遠(yuǎn)窗病人—— 為一己私欲而見死不救。文章細(xì)膩地表達(dá)了他的心理變化，批判了他行為的自私和心靈的丑陋。

這個問題可以讓學(xué)生通過感興趣的辯論形式，初步感受小說的主旨。此環(huán)節(jié)教師還應(yīng)抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理智地看待、分析人性中自私的一面，讓學(xué)生懂得私心和私利是人之常情，是每個人都不可避免的自然法則，關(guān)鍵是如何對待，如何處理一己之私，使之向健康的方向發(fā)展。

然后，深入分析，學(xué)習(xí)寫法：議議窗外到底是公園還是墻？

這個問題可以引起學(xué)生對小說環(huán)境的重視和學(xué)習(xí)，體會作者的縝密筆觸，對小說的情節(jié)真實有感性的認(rèn)識。

最后，遷移訓(xùn)練，拓展延伸：展開想象，寫一下結(jié)局。

對小說結(jié)尾的加工是學(xué)習(xí)小說的一種方式，讓學(xué)生在思考中繼續(xù)領(lǐng)悟主旨，能夠讓他們在參與小說的再創(chuàng)作中提高語言的運用能力。

（二）提高學(xué)生口語交際的積極性

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》在“課程教學(xué)目標(biāo)”中明確要求，中職學(xué)生必須“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步掌握文明地進(jìn)行人際溝通的能力”。由此可見，提高學(xué)生的口語交際水平是重要的教學(xué)目標(biāo)。在口語訓(xùn)練中，教師要盡可能地將學(xué)生的參與積極性激發(fā)出來，讓他們主動加入由教師設(shè)計的各類教學(xué)活動中。

1.營造激烈的課堂競賽氛圍

在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握好學(xué)生爭強(qiáng)好勝且想要獲得關(guān)注的心理，從而營造一種帶有競賽性質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計一個具有爭議性的辯論主題，讓學(xué)生自行選擇正方或反方。在辯論的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、處理問題能力、思維能力以及團(tuán)隊意識均會獲得不同程度的提高。尤其是對于這些處于青春期的中職學(xué)生來說，此類競賽可以讓他們的大腦長時間保持高速運轉(zhuǎn)的狀態(tài)，從而讓整個語文課堂變得輕松有趣，在學(xué)習(xí)的過程中忘記了疲勞與煩惱。

2.設(shè)置生動的問題引導(dǎo)學(xué)生回答

大量的教學(xué)實踐證明：輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境會大幅提高課堂的教學(xué)效率，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力充分挖掘出來。為此，教師可以在語文課堂中設(shè)計一些生動的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)習(xí)課文《故都的秋》時，筆者把郁達(dá)夫同時期寫作的散文《釣臺的春晝》（1932 年）、《超山的梅花》（1935 年）進(jìn)行整合—— 它們有著同一意境、同一心境以及類似的寫作手法。通過欣賞這一組作品，學(xué)生感受到了作品所描繪的意境，也受到了美的熏陶。筆者是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

教師：同學(xué)們，上節(jié)課我們欣賞了郁達(dá)夫的散文《故都的秋》，接下來我們欣賞郁達(dá)夫同一時期的散文《釣臺的春晝》《超山的梅花》。我還把“郁達(dá)夫”給請來了，他將與你們面對面地進(jìn)行對話。

學(xué)生滿臉疑惑，不知筆者葫蘆里賣的是什么藥。這時筆者故意放慢節(jié)奏，以吊起學(xué)生的“胃口”。

“郁達(dá)夫”：你們已學(xué)過我的作品《故都的秋》。文中的“清、靜、悲涼”的特點，在《釣臺的春晝》《超山的梅花》等作品中也有，你們能說說嗎？（筆者故意模仿渾厚的男聲，讓學(xué)生進(jìn)入角色）

學(xué)生：《釣臺的春晝》中山影、樹影交互掩映的山道，微云堆里的月色，道觀外虛掩的柵門及江上忽明忽暗的星火，無不給人蕭疏幽謐的清靜；《超山的梅花》中那清澈的泉水、屈曲蒼老的宋梅、點點的人家也給人清寂、超然世外的感受。

……

在欣賞郁達(dá)夫的這組作品時，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)生容易接受、感興趣的氣氛—— 與“郁達(dá)夫”進(jìn)行對話，讓學(xué)生“如臨其境”。教師以引導(dǎo)學(xué)生自主、探索為教學(xué)點，把教學(xué)推向高潮，拓寬了學(xué)生的思維，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，人文精神也得到了升華。

（三）激勵學(xué)生，幫助其形成正確的人生觀和世界觀

提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化，吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，是中等職業(yè)學(xué)校語文課的任務(wù)之一，也是其與普通高中語文教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別之所在。

由于中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，并容易受到外界因素的干擾，導(dǎo)致本應(yīng)該努力學(xué)習(xí)和奮發(fā)向上的年紀(jì)卻出現(xiàn)了諸如“混畢業(yè)證”“享樂當(dāng)下”等消極狀態(tài)?；诖苏Z文教師要通過一些充滿正能量的文章來激發(fā)學(xué)生的進(jìn)步意識。此外，語文教師還要確保學(xué)生在語文課堂中的主體地位，讓他們有充足的時間來品讀文章和領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，透過他人的文學(xué)作品來重新審視自己的人生經(jīng)歷。比如，教材中安排有“專業(yè)—— 助我點燃信念的燈”的語文綜合實踐活動，教師可以圍繞“認(rèn)識專業(yè)，樹立信心”這一主題來展開，讓他們結(jié)合這個活動主題來審視自我、發(fā)現(xiàn)自我，幫助學(xué)生了解專業(yè)，樹立專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)自信心，從而形成正確的人生觀和世界觀。

例如，在教學(xué)《在列車上的偶然相遇》一文時，筆者就設(shè)計了這樣的問題：“父親之所以獲得了成功，有哪些原因？文中何處可以證明？”同時，筆者對促成“成功”的原因提供了多種選項：

成功 = 執(zhí)著+認(rèn)真

成功 = 機(jī)遇+幸運

成功 = 正確的選擇

成功 = 改變命運的目標(biāo)

成功 = 自律+努力

成功 = 他人的認(rèn)同和幫助

……

可見，語文教師要引導(dǎo)中職生重視語言的積累和感悟，提高審美情趣和思想品德修養(yǎng)，進(jìn)而幫助他們形成良好的思想品性、促進(jìn)其健全的人格發(fā)展，有益于職業(yè)生涯取得成功。

（四）提高學(xué)生對應(yīng)用文的學(xué)習(xí)興趣

中職院校中的語文課堂教學(xué)需要更加重視實用性，因此教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)來合理化的安排應(yīng)用文的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的日常生活處著手，幫助他們積累在崗位中可以用到的工作經(jīng)驗。比如，教師可以結(jié)合學(xué)生的實習(xí)計劃，讓他們試著仿寫工作報告、實習(xí)總結(jié)等，通過此種方式不僅可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的重要性，同時還能夠讓他們提前掌握此類文章的寫作模式，進(jìn)而更加準(zhǔn)確地找到自己日后的就業(yè)方向。

總之，中職生的綜合職業(yè)能力不是講授出來的，而是必須通過實踐在“真槍實彈”中訓(xùn)練出來。語文課程應(yīng)明確以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為實踐教學(xué)工作的中心，進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計與實施，為提高學(xué)生綜合職業(yè)能力盡應(yīng)有的努力。

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（責(zé)編 郝 勛）