蔡鳳萍

摘 要：聲樂是一門比較抽象的學(xué)科，在聲樂教學(xué)中面對的對象也都具有很強的個體差異，聲樂教學(xué)也因為其特殊性，使教學(xué)語言在聲樂教學(xué)中顯得尤為重要。在聲樂教學(xué)中，不僅需要教師有一副好的耳朵和分辨力，還需要教師能正確使用聲樂教學(xué)語言。初為人師者或者教師缺乏認(rèn)真的態(tài)度和鉆研的精神，極易走入聲樂教學(xué)語言的誤區(qū)。結(jié)合作者的教學(xué)體會，淺談有哪些誤區(qū)，如何避免。

關(guān)鍵詞：聲樂 教學(xué)語言 誤區(qū)

聲樂教學(xué)歷來是被認(rèn)為與其他藝術(shù)教學(xué)相比，最難的一門課程。為什么這么講呢？一是因為聲樂學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科。聲樂教學(xué)沒有器樂教學(xué)那樣直觀， 這是因為人體的各發(fā)聲器官在歌唱時運動狀態(tài)和它們間的相互協(xié)調(diào)作用是看不見摸不著的，學(xué)生只能通過聆聽教師的演唱和從教師的教學(xué)語言中，去理解發(fā)聲的原理和琢磨歌唱的技法，領(lǐng)會音樂作品的內(nèi)涵。二是每個學(xué)生的嗓音條件不同，教師對每個學(xué)生的教學(xué)具有很強的針對性，教學(xué)語言就會大不同。學(xué)生理解教師教學(xué)語言的角度或者說每個學(xué)生的理解能力都是不一樣的，也就是我們所說的悟性。

聲樂教學(xué)語言是指聲樂教師在聲樂教學(xué)活動中為組織和從事聲樂教學(xué)所使用的語言。聲樂教學(xué)中教師的教學(xué)語言沒有固定的模式，教師在教學(xué)中必須不斷的運用各種手段運用不同的教學(xué)語言，與學(xué)生達(dá)到一個很好的交流，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容更容易理解并接受。可以說，聲樂教學(xué)的科學(xué)性要求是一樣的，但在實際教學(xué)中教學(xué)語言的運用卻是千變?nèi)f化的。

正確使用聲樂教學(xué)語言，對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)聲樂人才十分重要。由于聲樂教學(xué)的特殊性使教學(xué)語言在聲樂教學(xué)中顯得尤為重要。在聲樂教學(xué)中，教學(xué)語言運用不當(dāng)，會使教師、學(xué)生走入很多的誤區(qū)。下面針對這個問題，就我的教學(xué)實踐談幾點體會。

誤區(qū)一：過分強調(diào)教師的自我體驗。

每位歌唱者都有自己的歌唱體驗。比如在聲樂教學(xué)中，由于聲樂教學(xué)語言語義的不確定性，學(xué)生對教師講述的要求常常感到不易理解，教師于是常常會采用形象的語言把比較抽象的概念具體化、形象化?？墒窃诮虒W(xué)時，有些教師看似將語言形象化了，實際上卻是在把一些理論轉(zhuǎn)化為自己在歌唱中的主官感受用于教學(xué)。如：我把聲音唱在頭上，讓頭頂來歌唱;你唱歌去找氣啊，等等的語言往往會讓學(xué)生莫名其妙。如何避免走入這樣的誤區(qū)，需要教師在教學(xué)語言上，不僅要形象化，也要具體化。為了達(dá)到訓(xùn)練的目的，教師常采用啟發(fā)式的感覺教學(xué)方法，所謂感覺教學(xué)就是將我們?nèi)粘Ｉ钪心茏龅降囊恍﹦幼骱透杏X用于歌唱訓(xùn)練之中，通過這些感覺體會到科學(xué)的發(fā)聲狀態(tài)，達(dá)到訓(xùn)練的效果。如：用聞花訓(xùn)練氣息下沉?xí)r;半打哈欠的感覺訓(xùn)練學(xué)生打開喉嚨;每個字貼著唱找氣息連貫的感覺; “聲音要始終向前滾動的唱”、“吸著唱”、“喊著唱”、“豎著唱”、“哼著唱”、“靠著唱”、“嘆著唱”、“躺著唱”等等。在聲樂教學(xué)中采用確切生動，形象的語言，比用單純技術(shù)性的闡述，更易為學(xué)生所理解和接受。

誤區(qū)二：教學(xué)講解過于復(fù)雜、理論化。

在聲樂的教學(xué)過程中，學(xué)生會產(chǎn)生各種各樣的問題，這些問題也可能是同時存在的。有些教師則將所有的問題、要領(lǐng)，一股腦全擺在學(xué)生的面前。如通?？梢月牭浇處熢谡n堂訓(xùn)練中這樣提示學(xué)生：氣息往下沉、吸氣要深、吐氣要穩(wěn)、下巴掉下來、笑肌提起來、牙關(guān)打開、咽腔立起來、前胸放松、后背立起來、氣息通暢等。也有些教師在課堂上針對某個問題大講特講面面俱到，有的則空談聲樂理論，使學(xué)生感到漫無邊際、無重點，演唱中會感到無所適從。聲樂是一門實踐性很強的藝術(shù)，正確的歌唱方法主要是靠訓(xùn)練獲得的，而訓(xùn)練又必須是在有限的課時內(nèi)進行，這就要求教師的語言要精煉而又準(zhǔn)確。教師的教學(xué)語言精而準(zhǔn)才能抓住教學(xué)中的主要矛盾，才能體現(xiàn)教學(xué)的重點;精而準(zhǔn)才能對癥下藥，解決聲音中的主要毛病;精而準(zhǔn)才能使學(xué)生將復(fù)雜的問題簡單化，從而使學(xué)生更便利的接受并消化。

聲樂教學(xué)語言的精練準(zhǔn)確既要合乎邏輯，又要顧及到學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生容易理解。過于專業(yè)化的教學(xué)用語，如：“運用頭腔共鳴來歌唱”、“運用胸、腹式聯(lián)合式呼吸法”、“你要用真假聲混合的唱法”，精練準(zhǔn)確的教學(xué)是建立在通俗易懂的教學(xué)語言上的。在聲樂教學(xué)中教師要不斷擴展自己的知識面，豐富發(fā)展自己的教學(xué)語言，教學(xué)中就能達(dá)到化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，化模糊為生動的教學(xué)效果。精煉準(zhǔn)確的語言來自教師客觀敏銳的聽覺，是聲樂教學(xué)的基石。精煉準(zhǔn)確的語言來自教師主觀努力的教學(xué)經(jīng)驗，它是教學(xué)實踐的積累，也是聲樂教學(xué)的關(guān)鍵。

誤區(qū)三：過分強調(diào)一個教學(xué)點。

比如在學(xué)生初學(xué)聲樂時，教師往往比較注重喉頭的低位置和穩(wěn)定性。有時教師緊緊抓住這一個要點，在教學(xué)語言中過分的強調(diào)。極力的強調(diào)這個要點，結(jié)果是學(xué)生不但沒有做到，反而讓學(xué)生鉆牛角尖，養(yǎng)成唱歌壓喉頭的壞毛病。在聲樂教學(xué)中，我認(rèn)識到教師的教學(xué)語言既不能過分復(fù)雜化，面面俱到，也不能過分強調(diào)一個教學(xué)點，忽視了聲樂教學(xué)中的辯證統(tǒng)一。聲樂教學(xué)主要是靠教師的聽覺和辨力來指導(dǎo)學(xué)生，聲樂教師責(zé)任就是要訓(xùn)練學(xué)生有一對客觀的耳朵，能聽出自己演唱時的對與錯，所以教師的分辨能力和教學(xué)方法是直接影響學(xué)生的演唱水平的。這就要求聲樂教師的教學(xué)方法是辯證的，聽覺是平衡的，看問題是客觀的，分析和解決問題是全面的。所以在教學(xué)中，教師的教學(xué)語言一定要注意辯證與統(tǒng)一的關(guān)系。比如在聲音的訓(xùn)練中，當(dāng)強調(diào)聲音的高位置時，同時要告訴學(xué)生氣息的低控制，否則就會氣淺、喉緊，發(fā)出的聲音尖、擠、卡、虛的現(xiàn)象。在提示氣息下沉有深度時，同時也要提示學(xué)生保持高的歌唱位置，反之就會破壞歌唱狀態(tài)的平衡性和完整性。在訓(xùn)練中讓學(xué)生把喉嚨打開時，又要提示學(xué)生把聲音唱的集中;提示靠前唱時，又要注意聲音的垂直性;提示笑肌上提時注意下腭向下松的感覺，真聲位置假唱，假聲位置真唱，閉口音開著唱，開口音關(guān)著唱。這一系列的訓(xùn)練方法、觀點、語言無一不貫穿在辯證統(tǒng)一的規(guī)律之中。

聲樂教學(xué)語言在聲樂教學(xué)中擔(dān)負(fù)著盛載知識和傳遞知識的重任，是教和學(xué)雙邊活動中不可缺少的橋梁，是聲樂教學(xué)活動的核心。教學(xué)語言可以是豐富多彩的，也可以是千變?nèi)f化的，教學(xué)語言的誤區(qū)也許無處不在。簡而言之，成功的聲樂教學(xué)，不僅需要教師有一副好的耳朵和敏銳的分辨力，還需要教師能正確的使用教學(xué)語言。