周玉芳

摘 要：區(qū)域活動是推進(jìn)幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的平臺和途徑。我們以最容易被幼兒冷落的閱讀區(qū)為例，從材料開發(fā)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、和游戲規(guī)劃三個(gè)板塊展開探索，讓幼兒喜歡上學(xué)習(xí)性區(qū)域。

關(guān)鍵詞：區(qū)域 游戲

我們常說：區(qū)域活動是推進(jìn)幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的平臺和途徑?？捎捎诜N種原因，幼兒總是偏愛社會性區(qū)域多一些，學(xué)習(xí)性區(qū)域容易受冷落。怎樣改變這一現(xiàn)象，讓幼兒喜歡上學(xué)習(xí)性區(qū)域呢？我們從材料開發(fā)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、和游戲規(guī)劃三個(gè)板塊展開探索，得以改變。今天，就以最容易被幼兒冷落的閱讀區(qū)為例來說一說。

一、開發(fā)活動材料，推進(jìn)游戲開展

游戲材料是幼兒參與區(qū)域活動的關(guān)鍵所在。游戲材料的吸引力、實(shí)用性、開放性，決定了幼兒在這個(gè)區(qū)域中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在閱讀區(qū)，除了圖書，我們還材料五巧用，讓閱讀區(qū)不僅能閱能讀，還能表達(dá)表現(xiàn)。

一巧用：書簽變身，能看能演。我園的幼兒書簽都是用不織布制作的。由于不織布材料的結(jié)實(shí)性，這些書簽不僅能伴隨孩子三年，而且還能成為孩子故事表演的好幫手。身形龐大的書簽做成雙層，套在手掌上就成了大手偶;個(gè)子?jì)尚〉臅?，纏在手指上就變成了小指偶;單層書簽加上長棒子，一秒變棒偶。書簽變身、一物兩用，拿手上演一演、說一說，讓孩子不僅會閱讀，更樂于表達(dá)。

二巧用：故事骰子，能玩能講。幼兒的講述需要借助一定的載體和幫助。我們從飛行棋的骰子上得到啟發(fā)，設(shè)計(jì)了故事骰子投放閱讀區(qū)。我們在骰子的6個(gè)面上貼上圖書的內(nèi)容，幼兒擲骰子時(shí)哪面朝上，就講述哪面的故事內(nèi)容。孩子們可以自己扔自己講，也可以約上好友你扔我講合作玩。紅色的骰子每個(gè)面上貼的是不同圖書的封面，而紫色的骰子貼的是同一本書中6個(gè)不同的故事片段。不同的難度照顧到個(gè)體差異，能讓不同水平的幼兒在講述游戲中體驗(yàn)成功，享受表達(dá)的快樂。

三巧用：故事臺歷，翻翻講講。 供幼兒講述的載體是多種多樣的。生活中的常用物品經(jīng)過組合、打扮，立刻變成講述對象。廢舊的臺歷貼上幼兒的連環(huán)畫，自制繪本《小蝌蚪找媽媽》就誕生了。臺歷上貼上各種各樣的照片，故事臺歷就完成了。熟知的內(nèi)容、親身的經(jīng)歷、熟悉的情節(jié)，邊翻閱邊講述，講述話題綿綿不斷。

四巧用：故事圍裙，邊擺邊演。故事表演是推動幼兒表達(dá)講述的有效形式。除了手偶類的表演道具，我們從圍裙中得到靈感，設(shè)計(jì)了故事圍裙。圍裙是用不織布做的，貼在圍裙上的故事圖片背面貼了粘合襯，能直接貼在圍裙上。表演講述時(shí)，幼兒戴上空空的圍裙，根據(jù)故事的發(fā)展和需要，出示角色、粘貼在圍裙上。故事圍裙不僅操作簡單、角色更換方便，而且解放了雙手，靈活又機(jī)動。

五巧用：移動劇場，能編能演。為了讓孩子敢講、會講、喜歡講，我們還開發(fā)了多變故事墻。藍(lán)色的背景是固定的，像大樹、白云、石頭、小鳥等等所有的東西都可以移動、更換。孩子可以根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，更換道具設(shè)計(jì)成新的場景。還有一些班級的故事墻是可以移動的，移動故事墻到哪，哪里就是故事劇場。

二、營造區(qū)域環(huán)境，激發(fā)游戲興趣

首先，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，借助環(huán)境的吸引、外物的刺激，激發(fā)幼兒參與的興趣。在閱讀區(qū)里，我們借助四面墻來提升學(xué)習(xí)環(huán)境：

第一面墻——好書推薦墻。每個(gè)閱讀區(qū)都有一面好書推薦墻。每個(gè)班級定期開展好書推薦活動，各班自定活動規(guī)則（有的每周推薦一次，有的兩周推薦一次;有的推薦1本，有的推薦好幾本）， 每個(gè)孩子既是推薦者又是投票者。得票數(shù)最高的書，被展示在圖書角的“好書推薦墻”上，供大家閱讀。我們發(fā)現(xiàn)，每次開展好書推薦后總能引發(fā)一陣閱讀熱。這是因?yàn)橥榈耐扑]，引發(fā)了興趣，讓幼兒的閱讀有了目標(biāo)。于是我們把閱讀區(qū)的好書推薦活動，放大、升級，做成了全園的閱讀月活動。閱讀月活動，不僅增加了幼兒的閱讀量，而且幼兒在堅(jiān)持閱讀中挑戰(zhàn)自我、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

第二面墻——閱讀記錄墻。我們把圖書封面做成小圖貼在記錄墻上，一本書占一排。孩子看了什么書，就在這本書的后面進(jìn)行記錄。名字、學(xué)號、印章、圖案等，都可以成為幼兒的記錄方式。記錄墻上的標(biāo)記和小圖書都是可更換的。幼兒的閱讀記錄不僅引發(fā)同伴的閱讀動力，還能幫助老師了解幼兒的閱讀情況和閱讀興趣，為圖書的更換提供依據(jù)。

第三面墻——閱讀之星墻。閱讀習(xí)慣是可以在同伴的榜樣中潛移默化而成的。我們創(chuàng)設(shè)閱讀之星墻，開展閱讀之星評選活動。評選的人數(shù)、規(guī)則讓孩子制定，所以每個(gè)班級都有他們自己的評選方式。在一次次的評選和強(qiáng)化中，激發(fā)幼兒閱讀的動力。

第四面墻---個(gè)性書簽墻。在幼兒園里，每個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)一無二的自制書簽，有大有小、造型各異。它們集合在一起是一道美麗的風(fēng)景墻，分開后便成為孩子的好幫手，孩子拿起書放下書簽，還書時(shí)只要找到書簽就能物歸原處了。有了書簽的幫忙，孩子們再也不會找不到圖書原來的位置了。就是到了大書吧里，他們也能在6000多冊圖書中，又快有準(zhǔn)地把圖書放回到原處。連孩子們都說：“太方便了！”

三、做計(jì)劃定目標(biāo)，規(guī)劃游戲進(jìn)程

學(xué)習(xí)性區(qū)域是推進(jìn)幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的好載體。有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，能推動幼兒的學(xué)習(xí)獲得質(zhì)的飛躍。于是，我們以大班幼兒為對象，嘗試把游戲計(jì)劃書引到區(qū)域活動中。

我們把游戲計(jì)劃書融入到故事劇場的游戲中。只需提供紙和筆，計(jì)劃書就能做。 在經(jīng)歷了“教師帶領(lǐng)做計(jì)劃——教師協(xié)助做計(jì)劃——幼兒自己做計(jì)劃”的三步走過程后，幼兒的游戲計(jì)劃能力得到飛速的提升。現(xiàn)在，她們會自發(fā)地圍在一起，選好繪本確定表演內(nèi)容。然后，拿出紙筆做計(jì)劃書：什么時(shí)候?qū)ν庋莩?？工作怎樣分配安排：誰做節(jié)目單、誰制作道具、誰布置場景、誰排練表演、誰講述旁白？設(shè)計(jì)門票？能寫的寫，寫不來的就畫。他們會根據(jù)計(jì)劃書，各司其職，分工合作。

當(dāng)然，計(jì)劃書適用于許多區(qū)域：服裝箱包工作室的設(shè)計(jì)師、建構(gòu)區(qū)的建筑師、超市里的老板都可以借助計(jì)劃書來設(shè)定目標(biāo)、規(guī)劃游戲進(jìn)程……而我們也計(jì)劃著、努力著，讓孩子在區(qū)域樂學(xué)習(xí)，在游戲中愛探索！