趙艷

引言

學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，是逐步構(gòu)建知識(shí)體系并不斷完善的過程，而這一過程的完善和提升必須依賴于學(xué)校的主陣地----課堂。要在課堂上提高聽講效率，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，課前預(yù)習(xí)是最常用的方法。預(yù)習(xí)是學(xué)生的“課前熱身”，是學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的途徑。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)初步的了解，從而形成課堂教學(xué)的疑點(diǎn)與問題。讓學(xué)生做到“心中有數(shù)”，帶著問題去聽課，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。

一、課前預(yù)習(xí)的重要意義

1.預(yù)習(xí)是上好數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)之一

隨著新課改的深入，我們的課堂將是民主的、開放的、充滿激情和創(chuàng)新的課堂。我們要把課堂的發(fā)言權(quán)更多的交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，課堂展示的將是學(xué)生課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備的結(jié)果。因此，課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的第一步，是他們自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過程，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的有效途徑。課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生有效的把握新課的內(nèi)容，了解重點(diǎn)，難點(diǎn)，增強(qiáng)聽課的針對(duì)性。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，通過圈、點(diǎn)、劃、查等方式去學(xué)習(xí)新知，自己能解決的問題自己解決，自己不能解決的問題，以問題的形式提出來，這不僅有助于學(xué)生掌握新知中的重點(diǎn)，難點(diǎn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力。我們現(xiàn)在的學(xué)生習(xí)慣于回答老師提出的問題，但卻不善于自己提出問題，這是我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)的地方。我們現(xiàn)在的班中，一大部分學(xué)生都是中等生以及中等偏下的學(xué)生，若不能有效的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，一部分學(xué)生就會(huì)上課聽講吃力，抓不住重難點(diǎn)，跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，日復(fù)一日，逐漸形成惡性循環(huán)，最終對(duì)學(xué)習(xí)和自己失去信心。

2.預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑，是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要策略。

預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師講授新課之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是落實(shí)《新課標(biāo)》培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要策略。課前預(yù)習(xí)需要學(xué)生獨(dú)立地去接觸教材的新內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀課本，查閱相關(guān)資料和參考書，做預(yù)習(xí)筆記，積極地經(jīng)歷感知、理解、分析、判斷、想象等思維活動(dòng)，并在此過程中調(diào)用自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，解決一些自己能夠獨(dú)立解決的問題，收獲成功的喜悅。毋庸置疑，學(xué)生懷著這樣一種對(duì)“新知興趣盎然”的心理，新課的學(xué)習(xí)也就成功了一半。長此以往，學(xué)生自然就養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。如果預(yù)習(xí)成了學(xué)生的一種持久的自主的學(xué)習(xí)行為，那將會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)發(fā)揮不可估量的作用。由此可見，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為他們的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課前預(yù)習(xí)要注意的幾個(gè)問題

1.課前的預(yù)習(xí)作業(yè)一定要具體，具有操作性。

課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的過程.他們接觸到的是新的甚至陌生的學(xué)習(xí)材料，所以，預(yù)習(xí)一定要具有強(qiáng)烈的指向，要求要具體，便于操作，便于學(xué)生展開自學(xué)，否則會(huì)直接影響學(xué)生預(yù)習(xí)的效果.布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要防止出現(xiàn)“預(yù)習(xí)課本多少頁到多少頁或第幾課或例幾”這樣空乏的要求，教師要善于將預(yù)習(xí)要求分解為若干小點(diǎn)或用若干小問題串的形式來呈現(xiàn).比如，我在講授《探索直線平行的條件》第一課時(shí)時(shí)，為了便于學(xué)生得到“同位角相等，兩直線平行”這個(gè)判定條件，我在預(yù)習(xí)作業(yè)中設(shè)置了如下的問題串;

如圖，三根木條相交成∠1，∠2，固定木條b，c，轉(zhuǎn)動(dòng)木條a，

（1）在木條a轉(zhuǎn)動(dòng)的過程中，∠1與∠2的大小關(guān)系有幾種，分別是什么？

（2）當(dāng)∠1 ___∠2時(shí) 直線a與b位置關(guān)系是____

當(dāng)∠1____ ∠2時(shí)， 直線a與b位置關(guān)系是____

當(dāng)∠1____∠2時(shí)， 直線a與b位置關(guān)系是____

（3）你由此可以得出什么結(jié)論？

這樣學(xué)生就可以在老師無形的指引下，通過操作，想象，思考自己得出結(jié)論，從而達(dá)到我們布置預(yù)習(xí)作業(yè)的初衷。

2.課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要有層次性和梯度，具有差異性，不能一刀切。

由于學(xué)生有個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)的占有量不等，他們對(duì)問題的理解分析能力也不同，這些種種不同就決定我們老師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，不能整齊劃一，應(yīng)該分層設(shè)計(jì)，具有差異性，這樣可以使不同水平的學(xué)生都有作業(yè)可做，使不同層次學(xué)生的思維都可以得到相應(yīng)的發(fā)展，體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求的理念。比如，我在設(shè)計(jì)《探索兩直線平行的條件》第二課時(shí)的預(yù)習(xí)作業(yè)，為了探究“內(nèi)錯(cuò)角滿足什么關(guān)系時(shí)，兩直線平行”這個(gè)問題，我設(shè)計(jì)了如下的預(yù)習(xí)作業(yè)：

如圖，直線a，b被直線c所截 ，當(dāng)∠1和∠2滿足什么關(guān)系時(shí)，a∥b？

（1）請(qǐng)大家通過測(cè)量，剪紙拼接等形式去尋找它們之間的關(guān)系。通過操作大家得到的結(jié)論是________________。

（2）從理論上來說明。

∵ ∠1=∠2 （已知） ，∠1=∠3 （對(duì)頂角相等）

∴ __? =__? ? ? ?（? ?等量代換 ）

∴ __∥__? ? ，（? ? ? ? ? ? ? ? ? ）

由此可得結(jié)論：___________________

（3）你還有其它不同的證法嗎？請(qǐng)你嘗試類比上面的說理過程寫出自己的推理過程。

在上面的預(yù)習(xí)作業(yè)中，問題（2）是以填空題的形式出現(xiàn)的，題中已對(duì)解題思路有了一定程度的提示，從而降低了問題的難度，因此大部分學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考都能獨(dú)立完成的。而問題（3）則沒有任何提示，這個(gè)問題難度有所提升，對(duì)一部分學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)。通過一題多解，一題多證，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力和良好的思維品質(zhì)。

3. 課前預(yù)習(xí)作業(yè)的形式要多樣，既要有口頭的，也要有書面的，既要有知識(shí)的識(shí)記、運(yùn)用，能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)，又要有需要學(xué)生親自動(dòng)手操作的。這些都是由課型和課程的內(nèi)容決定的，比如，我在設(shè)計(jì)七年級(jí)下冊(cè)第六章概率初步《頻率的穩(wěn)定性》第2課時(shí)的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，就要求學(xué)生在家親自動(dòng)手操作并完成下表的填寫：

請(qǐng)你做20次擲硬幣的游戲，并將數(shù)據(jù)填在下表中：

這樣既可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)等可能性事件發(fā)生的可能性的發(fā)現(xiàn)過程，又可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。把實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)的任務(wù)在課前完成，課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分地對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，分析，得出結(jié)論，發(fā)展學(xué)生的概率意識(shí)。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情景中獲得知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

結(jié)語

反思我們現(xiàn)在的教學(xué)，由于大容量，超負(fù)荷的作業(yè)仍然占據(jù)著孩子們的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，要騰出時(shí)間來進(jìn)行預(yù)習(xí)似乎較難，而我們老師對(duì)于預(yù)習(xí)的檢查和回饋也做的不到位，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)更是少之又少。學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和預(yù)習(xí)方法的培養(yǎng)不是朝夕之功，要做到持之以恒實(shí)屬不易。如何改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，將預(yù)習(xí)真正落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和能力，讓學(xué)生成為“會(huì)學(xué)習(xí)的人”，這將是我們教師不可推卸的責(zé)任與義務(wù)。