白月菲

摘 要：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出了明確要求，即學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，不是簡單進(jìn)行記憶與模仿的過程，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，凸顯數(shù)學(xué)課堂的“數(shù)學(xué)味”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 數(shù)學(xué)味

隨著新課改的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代教育理念對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的要求在持續(xù)提升，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要逐漸適應(yīng)時代發(fā)展趨勢，擺脫傳統(tǒng)課堂模式束縛，創(chuàng)新教學(xué)方式，使原本數(shù)學(xué)味缺失的課堂教學(xué)顯現(xiàn)出濃厚的數(shù)學(xué)味。[1]

一、引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，體會數(shù)學(xué)味

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境雖然得到了一定優(yōu)化，但是一言堂與滿堂灌現(xiàn)象仍然存在，教師在沒有進(jìn)行充分課前準(zhǔn)備，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力掌握不準(zhǔn)確情況下，總是擔(dān)心學(xué)生對知識理解不到位，于是通過不厭其煩的重點(diǎn)講解為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。久而久之，小學(xué)生覺得這種學(xué)習(xí)方式索然無味，數(shù)學(xué)味無法得到激發(fā)。事實(shí)上，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對于知識的體驗(yàn)過程，對學(xué)生的錯誤進(jìn)行容納，并通過充分利用，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，動腦思考過程，激發(fā)課堂的數(shù)學(xué)味。[2]

例如在進(jìn)行“畫角”一課教學(xué)時，學(xué)生在進(jìn)行了初步學(xué)習(xí)后開始自主嘗試進(jìn)行畫角，教師在巡視過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，如將120°角畫成了60°等，此時如果直接對學(xué)生的錯誤進(jìn)行糾正，學(xué)生可能無法理解自己錯在哪里。教師可以讓畫錯的同學(xué)在實(shí)物投影儀上進(jìn)行畫角的演示，然后讓該同學(xué)與其它同學(xué)一起思考，為什么這位同學(xué)會畫錯，是哪個地方的知識沒有理解到位？有學(xué)生回答：在畫角之前，應(yīng)當(dāng)根據(jù)角的度數(shù)估計一下所畫的角應(yīng)當(dāng)是銳角或鈍角，這樣在心里有了一個大概的形象，減少了出錯的可能。在這一課教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生畫圖的錯誤，轉(zhuǎn)而面向全體學(xué)生，因勢利導(dǎo)，在尋找出錯原因同時進(jìn)行思考與啟發(fā)，對本課時的難點(diǎn)進(jìn)行掌握。同時，在保護(hù)出錯學(xué)生自尊心基礎(chǔ)上，使班級學(xué)習(xí)氛圍更加濃烈，學(xué)生探究問題的能力也得到一定程度提高，在學(xué)生討論與恍然大悟中體會到了濃濃的“數(shù)學(xué)味”。

二、打造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，使“數(shù)學(xué)味”更濃

快樂的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境將使小學(xué)生更積極的投入到學(xué)習(xí)中來，教是為了不“教”，為了使小學(xué)生真正融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，改變背公式、做題目的單一教學(xué)方式，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思想，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想，使數(shù)學(xué)課堂充滿魅力，數(shù)學(xué)味也將更加濃郁。

首先，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過多種教學(xué)活動內(nèi)化知識。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用風(fēng)趣、幽默的教學(xué)語言進(jìn)行授課，并且可以運(yùn)用身體語言為學(xué)生更好的展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。例如在進(jìn)行烙餅中的數(shù)學(xué)問題教學(xué)時，教師可以用生動的語言表現(xiàn)鍋來了，餅來了，也可以鼓勵學(xué)生用手心當(dāng)餅，以生動的口頭語言與形體語言使學(xué)生樂此不彼，課堂中滲透著濃濃的數(shù)學(xué)思想，以及濃厚的“數(shù)學(xué)味”。

其次，打造豐富的活動情境，使教學(xué)氛圍更加熱烈。例如在進(jìn)行認(rèn)識平行一部分內(nèi)容教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生借助小棒在課桌上任意的擺一擺，也可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察學(xué)校的足球場等校園環(huán)境，讓學(xué)生體會什么叫不相交、相交成直角以及一般的相交。還可以組織學(xué)生對所觀察的結(jié)果進(jìn)行熱烈討論，從而對該課概念進(jìn)行深刻理解。在動手嘗試，互幫互學(xué)的教學(xué)氛圍之中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有更濃的“數(shù)學(xué)味”。

三、引導(dǎo)學(xué)生在思考中質(zhì)疑，使“數(shù)學(xué)味”更加醇厚

“學(xué)貴質(zhì)疑”，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有質(zhì)疑，才能獨(dú)立思考，才能積極的思考與探索，才能對數(shù)學(xué)的思想進(jìn)行領(lǐng)悟，才能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的思維模式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并在思考中不斷質(zhì)疑，在爭辯與交流中獲得成功的體驗(yàn)，使數(shù)學(xué)的本質(zhì)得到彰顯。例如在進(jìn)行認(rèn)識分?jǐn)?shù)一課教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，如何用二分之一表示一個長方形，為了得到答案，學(xué)生可以動手進(jìn)行折紙，或者動手畫一畫，通過動手實(shí)踐大多數(shù)同學(xué)得出了長邊對折與寬邊對折兩種方法，但是極少有同學(xué)想到對角線對折的方法。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生再嘗試一下，是否還有其它的折法，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽站出來質(zhì)疑，沿對角線對折的方法是否真的正確，該怎樣進(jìn)行驗(yàn)證。在教學(xué)過程中，教師通過探究、交流、質(zhì)疑的過程，使學(xué)生在思考中進(jìn)行質(zhì)疑，收獲成功的喜悅，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，其學(xué)習(xí)能力將得到大幅提升，思維也得到了進(jìn)一步發(fā)展。原本單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)課堂，其數(shù)學(xué)味也更加“醇厚”。[3]

結(jié)語

小學(xué)階段學(xué)生正處于學(xué)習(xí)與探索的初級階段，這一時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)行滿足，為學(xué)生打開智慧的大門。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及小學(xué)生學(xué)習(xí)特征，打造具有濃厚“數(shù)學(xué)味”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使小學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識，并做到活學(xué)活用。通過小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不斷提升，使其在不斷的進(jìn)步與發(fā)展過程中，成長成為優(yōu)秀的社會人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉玲. 理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，尋找有“數(shù)學(xué)味”的課堂[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017，（04）：33-34.

[2]周悅. 關(guān)注數(shù)學(xué)思考，讓數(shù)學(xué)課充盈數(shù)學(xué)味[J]. 華夏教師，2016，（10）：62-63.

[3]溫芳勇，魏紅，劉詠梅. 尋找數(shù)學(xué)課堂中的“數(shù)學(xué)味”——基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的教學(xué)思考[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012，（10）：124-126.