張?jiān)茝?qiáng)+宋維超

摘 要：某職業(yè)院校工學(xué)一體化改革已實(shí)施一個(gè)周期，通過(guò)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的問(wèn)卷調(diào)查就實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，歸納學(xué)生問(wèn)卷八個(gè)問(wèn)題，教師問(wèn)卷三個(gè)層面的梳理，為改革提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化 教改 調(diào)研 分析

一、問(wèn)卷介紹

本次調(diào)研選取2013級(jí)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)5個(gè)試點(diǎn)班級(jí)，共143名學(xué)生，有效回收143份，回收率100%。師生已完成校內(nèi)工學(xué)一體化教學(xué)試點(diǎn)，作為一體化教學(xué)實(shí)踐的兩個(gè)主體，對(duì)實(shí)施中遇到的問(wèn)題感受多、體會(huì)深，具有充分發(fā)言權(quán)。兩類問(wèn)卷分別對(duì)工學(xué)一體化教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生、教材、老師、場(chǎng)所、任務(wù)、授課等要素和環(huán)節(jié)銜接進(jìn)行調(diào)研，為工學(xué)一體化教學(xué)實(shí)踐提供有效數(shù)據(jù)和實(shí)踐支撐。

二、學(xué)生問(wèn)卷分析

1. 工學(xué)一體化已“生根發(fā)芽”

調(diào)查顯示88%的學(xué)生了解并贊成一體化改革，現(xiàn)在的一體化教學(xué)對(duì)技能的培養(yǎng)有61%認(rèn)為是有幫助，32%認(rèn)為有一點(diǎn)。有42%的認(rèn)為開(kāi)展一體化教學(xué)實(shí)施后專業(yè)知識(shí)與技能掌握學(xué)到很多知識(shí)，51%認(rèn)為有一點(diǎn)提高。

2. 教學(xué)方式和效果

在對(duì)教學(xué)方式感興趣調(diào)研中，工學(xué)一體和理實(shí)一體旗鼓相當(dāng)，分別為43%和48%，工學(xué)一體與傳統(tǒng)教學(xué)在技能學(xué)習(xí)效果比較上也是平分秋色，認(rèn)為效果一般的有45%，效果好的有51%。但也有學(xué)生最擔(dān)心的，就是教學(xué)效果不明顯，學(xué)不到東西，理論聽(tīng)不懂占到35%，學(xué)科體系打亂，學(xué)不到東西占了37%，工學(xué)結(jié)合內(nèi)容有名無(wú)實(shí)28%，出現(xiàn)了“三足鼎立”。這告訴教育工作者教學(xué)方式方法的選擇應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生“胃口”，學(xué)生的成長(zhǎng)才是見(jiàn)證教學(xué)效果良莠的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

3. 教學(xué)實(shí)施過(guò)程學(xué)生參與情況

學(xué)生主動(dòng)參與被動(dòng)不愿意參與分別為52%和48%。在學(xué)生參與課堂討論或分組學(xué)習(xí)時(shí)主要受哪些因素影響，“設(shè)備不足，工具總丟”和“任務(wù)內(nèi)容太多，看不懂”，占比達(dá)22%和18%，位居前兩位，其次是任務(wù)分配不合理占15%。但在工學(xué)一體化“六步法”教學(xué)實(shí)施過(guò)程中78%的學(xué)生贊同，有22%的持反對(duì)或無(wú)所謂的態(tài)度?？梢?jiàn)工學(xué)一體化教學(xué)已經(jīng)為絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可，教室充當(dāng)一體化實(shí)訓(xùn)室凸顯出設(shè)備、工具和學(xué)生勞動(dòng)成果之間的矛盾。

4. 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)融入技能大賽標(biāo)準(zhǔn)

有65%的學(xué)生愿意將技能大賽項(xiàng)目分解到實(shí)踐教學(xué)中。有50%學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容不能兼顧理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)存在滯后，技能會(huì)過(guò)時(shí)。工學(xué)一體化改革過(guò)程中應(yīng)注重課題選擇的時(shí)代性、先進(jìn)性、權(quán)威性。

5. 教材選擇或編寫(xiě)應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)

通過(guò)教材吸引力調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)新技術(shù)新工藝、內(nèi)容有趣味性、結(jié)構(gòu)精練通俗易懂等方面最為關(guān)注，達(dá)到52.5%，版面設(shè)計(jì)和色彩豐富性則放在次要位置。對(duì)實(shí)踐任務(wù)是否典型、理論知識(shí)詳盡程度、實(shí)踐操作工序化等達(dá)到36.9%?，F(xiàn)行教材理論和技能知識(shí)點(diǎn)“多雜”；所講知識(shí)內(nèi)容概念或操作要點(diǎn)“難懂”；教材內(nèi)容“老舊”，缺新技術(shù)新工藝，與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)；“空燥”為文字描述過(guò)多，缺少操作性實(shí)物圖解或描述；“失衡”為學(xué)生層次不均出現(xiàn)“吃不飽”，增加技能大賽標(biāo)準(zhǔn)提升學(xué)生興趣，“消化不良”是理論多，不精煉，實(shí)踐少?？梢?jiàn)教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容對(duì)與工學(xué)一體化實(shí)施效果至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和技能培養(yǎng)起到重要的引領(lǐng)作用。

6. 教師與課堂效果

有90%能和基本能在課堂上掌握知識(shí)內(nèi)容，94.4%認(rèn)為老師能把教學(xué)任務(wù)情景創(chuàng)設(shè)與根據(jù)企業(yè)工作或?qū)嶋H情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。工學(xué)一體化教學(xué)中有83.2%認(rèn)為老師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)更趨于技能和理實(shí)一體。60%的學(xué)生認(rèn)為情景描述一般、不夠詳細(xì)明確，甚至不描述。48%學(xué)生認(rèn)為先領(lǐng)悟，老師再點(diǎn)撥，可以發(fā)揮老師的主導(dǎo)性并啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生喜歡邊學(xué)邊練（33%）、小組討論、情景模擬、角色扮演來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。因此可以看到教師的課堂設(shè)計(jì)和對(duì)工學(xué)一體化的理解是教學(xué)實(shí)施分化的重要因素。

7. 分組模式

分組對(duì)課堂效果和學(xué)生參與起到重要作用，數(shù)據(jù)顯示，3-5人占了52%，可充分聽(tīng)取各方意見(jiàn)。60%認(rèn)為小組討論在工作任務(wù)制定上，可相互商量，聽(tīng)取對(duì)方意見(jiàn)，制定合理的計(jì)劃。但小組合作的效果表現(xiàn)卻良莠不齊，僅37%的學(xué)生認(rèn)為大家積極參與，36%認(rèn)為小組學(xué)習(xí)場(chǎng)面冷淡，過(guò)程實(shí)施大家相互推卸責(zé)任，沒(méi)有體現(xiàn)小組分工和協(xié)作的精神，甚至認(rèn)為基本沒(méi)有效果，僅27%的認(rèn)為小組在協(xié)作下基本能完成任務(wù)，但也是學(xué)生被動(dòng)參與。所以分組教學(xué)有其獨(dú)特的效果，根據(jù)課題和學(xué)生特點(diǎn)預(yù)判效果，注重授課方式和任務(wù)的匹配。

8. 考核評(píng)價(jià)機(jī)制

71%認(rèn)為課后評(píng)價(jià)，能汲取他人的意見(jiàn)后會(huì)做的更好，也有點(diǎn)評(píng)沒(méi)有什么用，因不同意見(jiàn)，會(huì)不開(kāi)心。41%贊成以自我點(diǎn)評(píng)、老師、小組評(píng)價(jià)結(jié)合。有68%的學(xué)生知道職業(yè)資格鑒定考點(diǎn)，79%確認(rèn)老師授課中介紹或引用過(guò)國(guó)家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。但在課后作業(yè)上，需要與不需要各占一半。在一體化學(xué)習(xí)或考試不理想的原因分析時(shí)，理論枯燥，喜歡實(shí)踐、學(xué)習(xí)方法不適當(dāng)、沒(méi)有認(rèn)真復(fù)習(xí)、自己不用功，占了85%以上。以上較為客觀顯示當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能學(xué)好但不用功不認(rèn)真，需要外部條件制約才能達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。在課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中形成以學(xué)生為主體的多元評(píng)價(jià)體制。

三、教師問(wèn)卷分析

1. 思想轉(zhuǎn)變、成效顯著

兩年來(lái)實(shí)行班主任責(zé)任制下的包班，使班主任老師們學(xué)會(huì)更多的專業(yè)課，同時(shí)有效扭轉(zhuǎn)了“你上你的，我想我的”、“理論課鈴響、睡下一大片”的局面。90%以上的教師對(duì)一體化課程開(kāi)發(fā)的流程認(rèn)識(shí)清楚，典型任務(wù)提取更為明確，但對(duì)于概念的把握還不是很準(zhǔn)確。典型工作任務(wù)與課程（課題）的區(qū)別和聯(lián)系部分教師還存在模糊觀念。

2. 改革的“索求”與現(xiàn)實(shí)不相稱

教師業(yè)務(wù)水平和精力與改革需求不適應(yīng)。部分教師專業(yè)能力“空、泛”，看著都會(huì)，卻拿不出手，且一體化教師還是班主任，除專業(yè)教學(xué)外更多的精力是處理學(xué)生管理問(wèn)題。改革存在形式化，未形成實(shí)質(zhì)性可操作的方案或體系，導(dǎo)致去迎合某些層面的需求。出現(xiàn)一言堂、植入模式和評(píng)價(jià)虛、空。包班制下的教學(xué)風(fēng)格單一化問(wèn)題。因此改革的制定者應(yīng)在實(shí)施的不同時(shí)期和階段“緩步慢行”“回頭看”，尋求期望與現(xiàn)實(shí)的差異促使改革不斷的前行。

3. 工學(xué)一體化過(guò)程中存在的其他矛盾

老師可支配的時(shí)間與探索課堂創(chuàng)新方式、教學(xué)效果的矛盾。典型任務(wù)與企業(yè)崗位能力分析結(jié)合度。多元評(píng)價(jià)問(wèn)題。文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課要有機(jī)結(jié)合。教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)與自學(xué)與師生的參與度問(wèn)題。實(shí)訓(xùn)開(kāi)出率與設(shè)備材料利用問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)調(diào)研進(jìn)一步明確了工學(xué)一體化過(guò)程中存在的問(wèn)題，為更深層次的改革探路、試水，為解決工學(xué)一體化實(shí)施過(guò)程的銜接分化和成因提供了依據(jù)。