苗豐盛

摘 要：本文通過綜述那些對IVA的發(fā)生、過程和結(jié)果帶來影響的因素，旨為詞匯附帶習(xí)得相關(guān)研究提供參考依據(jù)，同時也為促進詞匯附帶習(xí)得在教學(xué)中的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：二語詞匯附帶習(xí)得 影響因素 學(xué)習(xí)者 語境 語篇

引言

詞匯貫穿外語教學(xué)始終，而附帶詞匯習(xí)得被看作是主要的詞匯學(xué)習(xí)方式，本文在引入詞匯附帶習(xí)得概念的基礎(chǔ)上，繼而重點闡述其影響因素，通過總結(jié)研究成果和達成的共識為今后的習(xí)得研究提供參考，從而更好地促進外語詞匯教學(xué)。[1]

一、附帶詞匯習(xí)得（IVA）簡述

刻意詞匯學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動去學(xué)習(xí)詞匯，如通過記憶詞匯表或者做詞匯練習(xí)來記單詞；而詞匯附帶習(xí)得指學(xué)習(xí)者在完成語言活動（如聽、說、讀、寫和譯）或?qū)W習(xí)任務(wù)時，其本身不打算學(xué)習(xí)詞匯，但是在任務(wù)過程中去習(xí)得了詞匯，這樣的習(xí)得不可能完全掌握詞匯知識，是一種注意力聚焦于其它活動時順便出現(xiàn)的認知活動。[2]

Ellis和 Gass分別在1994年和1999年解釋了“附帶”并不等同于“無意識”。他們認為在閱讀和口頭輸入過程中，將習(xí)得的詞匯作為閱讀和聽力的副產(chǎn)品并不恰當(dāng)，這種說法明顯沒有考慮學(xué)習(xí)者發(fā)揮的積極作用。IVA并不是完全無意識的，讀者或者聽著的能動性也發(fā)揮者巨大的作用。那么IVA是如何產(chǎn)生的呢？ Krashen的輸入理論認為只有學(xué)習(xí)者關(guān)注意義的時候，才能產(chǎn)生習(xí)得，然而許多研究者認為詞匯學(xué)習(xí)既要關(guān)注含義，也要關(guān)注形式。[3]

二、影響因素

1. 學(xué)習(xí)者因素

學(xué)習(xí)者因素包括語言和非語言兩個方面。語言因素主要指學(xué)習(xí)者的二語水平：非語言因素包括詞匯學(xué)習(xí)策略、元認知策略以及學(xué)習(xí)者在閱讀過程中的閱讀目的等內(nèi)在驅(qū)動因素。

學(xué)習(xí)者的二語水平通常與學(xué)習(xí)者的閱讀能力、詞匯量、詞匯知識、閱讀技能有關(guān)，研究表明（蓋淑華，2003），這些與二語水平相關(guān)的因素對IVA的結(jié)果會產(chǎn)生極其重要的影響。二語水平越高，詞匯附帶習(xí)得效果越明顯。元認知策略與詞匯附帶習(xí)得，尤其是接受性詞匯習(xí)得，在接近真實交際的聽力狀況下存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（常樂，李家坤2009）。通常閱讀動機、閱讀興趣和讀后任務(wù)要求等決定閱讀目的。不同的閱讀目的會影響學(xué)習(xí)者對詞匯的處理程度和方式，進而對IVA的發(fā)生和結(jié)果產(chǎn)生不同的影響。[4]

2. 語境因素

語境在此主要是指語言性語境，即目標(biāo)詞的上下文。語境的作用一要看生詞是否有語境，二要看語境信息的豐富度，三要看語境與生詞的距離。

在語篇中，生詞不總是有語境的，因為語篇的目的是傳達信息內(nèi)容的，而不是為了推測生詞的詞義來創(chuàng)造語境的。因此，在大多數(shù)情況下，二語學(xué)習(xí)者在理解生詞方面是缺少語境的。Webb （2008） 等考察了語境信息的豐富度（即語境信息對目標(biāo)詞語義推測的支持水平）對詞匯附帶習(xí)得的影響。Zahar等人（2001）的研究證明了此觀點，他們得出：語境對IVA的支持度是十分有限的。Zahar et al. 將語境分為四個類型：誤導(dǎo)性語境、非引導(dǎo)性語境、一般性語境和指導(dǎo)性語境。研究表明，語境的性質(zhì)是不同的，有的含有充分的線索，有的含有較少的甚至是誤導(dǎo)性線索。語境線索越多，詞義推測效果越好反之越差。語境線索充分，對詞義推理與理解十分有益，但對詞義的記憶不利，因為一旦詞義理解的需要得到滿足，學(xué)習(xí)者就會失去減小記憶的成分，這樣反而不能有效的記住單詞。通常來說，語境距離生詞越接近，越有利于詞義推測，因為語境離生詞越近，越容易發(fā)現(xiàn)線索。所以，只要有“近鄰”，學(xué)習(xí)者一般就不會“舍近求遠”。

3. 語篇因素

研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀過程中，語篇因素與二語詞匯附帶習(xí)得有著重要的相關(guān)性。影響IVA語篇因素主要包括語篇內(nèi)容、語篇中的生詞率和復(fù)現(xiàn)率。閱讀時如果語篇內(nèi)容豐富有趣，能夠吸引讀者，學(xué)習(xí)者會主動去學(xué)習(xí)語篇，這樣凡與語篇相關(guān)的生詞就會得到更多的處理（Pulido，2004），生詞率越低，對于IVA越有益。Nation（2001：23）認為生詞率如果低于5%對IVA是非常有益的。如果超過5%，學(xué)習(xí)者將無法從語篇中獲得足夠語境線索來推測詞義。目標(biāo)詞的復(fù)現(xiàn)次數(shù)，即目標(biāo)詞語在文中出現(xiàn)的次數(shù)對閱讀中詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生重要影響。研究表明，目標(biāo)詞復(fù)現(xiàn)次數(shù)越多，越有利于習(xí)得詞匯。

結(jié)語

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)二語詞匯附帶習(xí)得是一個受多因素影響，而且各個因素又相互作用的復(fù)雜過程。我國對詞匯附帶習(xí)得的影響因素的相關(guān)研究雖然起步比較晚，但近些年發(fā)展迅速，成果顯著，由此可見，詞匯附帶習(xí)得對外語詞匯教學(xué)具有重要作用。[5]

參考文獻

[1]Laufer， B.， & Hulstijn， J.H. Incidental vocabulary acquisition in a second language. The construct of task induced involvement [J]. Applied Linguistics.1991， 249-253.

[2]Nation， I. S. P. 2001. Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge University Press.

[3]Pulido， D. 2004. “ The relationship between text comprehension and second language incidental vocabulary acquisition through reading”. Language Learning54/3.

[4]Webb， S. 2008. “The effects of context on incidental vocabulary learning”. Reading in a Foreign Language 20. PP232-245.

[5]常樂，李家坤.元認知策略、聽力理解和附帶詞匯習(xí)得的相關(guān)性[J].外語界，2009，（6）：50-57，90.