韓景娥

（通渭縣第二幼兒園 甘肅 定西 743300）

摘 要：一個人對某事物感興趣時就會對它產(chǎn)生特別的注意，對該事物觀察敏銳、記憶牢固、思維活躍，興趣在幼兒的學(xué)習(xí)活動中也扮演著很重要的角色，那么在數(shù)學(xué)的教育過程中我們尋找最合適幼兒的教學(xué)策略就是非常必須的。

關(guān)鍵詞：幼兒；感知；游戲；數(shù)學(xué)

從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗數(shù)學(xué)的重要和有趣，提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方法進行探索提供條件。依據(jù)這些理念，我們重新審視了幼兒園的數(shù)學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)存在著一些問題：教學(xué)形式單一，多以集體教學(xué)活動為主，較少顧及幼兒的個體差異，教師的教學(xué)方法上往往不夠靈活，教師對數(shù)學(xué)教材的理解上還存在欠缺；教學(xué)的基點較多地定位在知識傳授的層面上，迎合部分家長要求以學(xué)習(xí)為主的目的，所以在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中多以傳授數(shù)學(xué)知識為主要目的；教學(xué)方法枯燥，教師進行“填鴨式”的教學(xué)，幼兒學(xué)得被動、機械，沒有快樂與興趣。為解決這些問題，我們依據(jù)《綱要》的理念，在實踐中對數(shù)學(xué)的策略進行了一些探索。

一、讓幼兒在操作中理解數(shù)學(xué)

皮亞杰認(rèn)為：“兒童不是學(xué)會算數(shù)的，而是重新發(fā)明算術(shù)的。”這說明數(shù)學(xué)不是按成人意志能“直接教會幼兒的”，而是要通過幼兒的“動作建構(gòu)”“動作內(nèi)化”“發(fā)明”來學(xué)會的。幼兒處于前運算時期的直覺思維階段，他們的心理表象符號功能處于萌芽階段，符號功能所產(chǎn)生的心理表象是具體靜態(tài)的物像，而不是內(nèi)化、概括化的動態(tài)式心理表象。動態(tài)式心理表象的形成，必須通過反復(fù)的自由探索與親自體驗才能達到，僅靠單純口頭傳授是難以形成的。因此，在數(shù)學(xué)活動中，教師不能單純地從演示到演示，從教到教，而要為不同層次的幼兒提供不同難度的材料：石子、樹葉、貝殼、剪刀、紙、筆、沙漏、盒子、塑料空瓶、毛線、布條、算式卡片、木珠、計算器、七巧板、撲克、鐘表、量杯等，讓幼兒通過操作擺弄具體的材料，初步理解、形、量等數(shù)學(xué)知識，只有幼兒通過親手操作才能夠在潛移默化的過程中學(xué)會數(shù)學(xué)，并且能從心理喜歡上數(shù)學(xué)。

二、讓幼兒探究后再進行教學(xué)

在數(shù)學(xué)活動中，我們經(jīng)常看到幼兒在做加減運算時的“掰手指”現(xiàn)象，究其原因，是抽象的數(shù)字與數(shù)字所蘊涵的實際意義在幼兒的頭腦中出現(xiàn)脫節(jié)造成的，而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的實質(zhì)是幼兒缺乏自主探索、積累感性經(jīng)驗。因此，幼兒對抽象的數(shù)概念的理解與掌握，首先應(yīng)從探究開始。所謂探究，就是讓幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)域中，根據(jù)自己的興趣和實際水平，自主地選擇教師投放的具有層次性、漸進性的操作材料進行操作練習(xí)，從而通過與材料的相互作用獲取感性知識。如在學(xué)習(xí)5以內(nèi)各數(shù)的組成時，我們在數(shù)學(xué)區(qū)投放了數(shù)字與實物相匹配的“花”“房子”等第一層次的材料；數(shù)字與點子相結(jié)合的“分家”、涂色等第二層次的材料；填數(shù)字、做組成等綜合性的第三層次的材料，讓幼兒以小組為單位在數(shù)學(xué)區(qū)域中進行自主探索。經(jīng)過一段時間的探究后，再組織集體教學(xué)活動，把幼兒自我感知的、零碎的、散亂的知識經(jīng)驗進行整理、歸納、提煉，幫助幼兒把感性認(rèn)識提升到理性經(jīng)驗，提高幼兒對知識的遷移和運用能力，而幼兒在自我探索后往往能夠表現(xiàn)出更強的成功感。

三、讓幼兒先感知再進行練習(xí)

幼兒掌握數(shù)學(xué)概念需要先經(jīng)過借助操作材料不斷探究；邏輯推理類型的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，如分類、排序、交集等概念，則需要先進行集體教學(xué)讓幼兒感知規(guī)律。集體教學(xué)的目的是熟悉問題的要領(lǐng)，為幼兒在區(qū)域活動中的練習(xí)、領(lǐng)會要領(lǐng)作鋪墊。在集體教學(xué)中，教師通過直觀教具的演示講解、啟發(fā)性的提問以及幼兒的參與性討論，讓幼兒發(fā)現(xiàn)物體之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而總結(jié)出規(guī)律。如，在幼兒學(xué)習(xí)“排序”時，我們先進行集體教學(xué)，以情境性游戲的方法出示教具：“過節(jié)了！看舞臺打扮得多漂亮?！苯處熞龑?dǎo)幼兒觀察各種形狀的氣球：“這些氣球是怎么掛的？有什么規(guī)律？后面應(yīng)該怎樣掛？”教師啟發(fā)幼兒找出掛氣球的規(guī)律，使幼兒清晰地領(lǐng)悟到物體排序具有規(guī)律性。又例如：我們在上“我和單雙數(shù)做朋友”這節(jié)活動時，我們?yōu)橛變禾峁┝艘韵碌谋砀褡層變焊鶕?jù)表格上的數(shù)字貼上小圓片，找出兩個排，一排如多出一個的將是單數(shù)，沒有多出一個的是雙數(shù)，并在紙上記錄下來，90%的幼兒通過實際操作能找到此規(guī)律，10%的幼兒需在教師的提醒下找出規(guī)律，但記錄時稍有問題出現(xiàn)，從這張找單雙數(shù)的表格中可以看出幼兒更加的直觀形象的接觸操作學(xué)具，不僅是興趣上提高了，并且在此基礎(chǔ)上獲得了很大的成功感。

四、讓幼兒在游戲和生活中學(xué)習(xí)

游戲是幼兒的基本活動，深受幼兒的喜愛。教師創(chuàng)設(shè)一個蘊涵一定數(shù)學(xué)知識的生活情景，讓幼兒扮演生活情景中的社會角色，在一個模擬的小社會中進行數(shù)學(xué)活動，不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進幼兒思維積極的展開，而且能使幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣高漲，促進幼兒思維積極的展開，而且能使幼兒在較為逼真的游戲情景中準(zhǔn)確感知數(shù)學(xué)知識，獲得相應(yīng)的發(fā)展。

總之，現(xiàn)實生活是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉，在數(shù)學(xué)教學(xué)時要聯(lián)系幼兒的實際生活，貼近幼兒的現(xiàn)實生活，借助他們已有的生活經(jīng)驗進行教學(xué)，這樣讓幼兒更加的直觀。如，讓幼兒在大型玩具和教室里找?guī)缀螆D形、觀察操場上地磚的圖案等，從而讓幼兒知道數(shù)學(xué)在我們的生活中無處不在。教師要積極運用各種教學(xué)策略，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動性，培養(yǎng)幼兒思維的探究性和獨立性，使數(shù)學(xué)更好地為幼兒的生活服務(wù)。