孫玉芳

【摘要】新課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新課程標準對高中生物教師提出了新的要求，教師要在教學(xué)過程中充分理解新課標的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應(yīng)新課程，掌握新的專業(yè)要求和技能，只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的生物教學(xué)過程更加流暢。

【關(guān)鍵詞】新課程標準；高中生物教學(xué)；措施

生物與人類生活的許多方面都有著非常密切的關(guān)系。生物學(xué)是研究生命系統(tǒng)各個層次的種類、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育和起源進化以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)。高中生物課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起著積極的促進作用，它的發(fā)展必須順應(yīng)時代潮流，以適應(yīng)時代的進步的需要。

一、高中生物教學(xué)中存在的問題分析

（一）教師本位主義嚴重，教師與學(xué)生脫節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為本位，教師講，學(xué)生聽，即使是開展實驗課，由于一般學(xué)校的教學(xué)課堂條件都比較局限，學(xué)生也很難融入到課堂試驗中去，對概念的理解依然停留在死記硬背上，雖然生物知識非常有趣，但是學(xué)生的興趣很難被吸引到課堂中來。教學(xué)過程中出現(xiàn)了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當

在課堂上，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)生物比較死板，只是盲目地記錄教師的板書，然后做習(xí)題，做實驗，對知識點的領(lǐng)悟都是被動的，對生物知識也是一知半解，有的只是記住了概念，并不能運用所學(xué)知識來處理實際問題等情況。由于學(xué)習(xí)方法不得當，學(xué)完了，合上書本，對生物完全沒有概念，只是盲目地應(yīng)付考試，創(chuàng)新思維根本得不到發(fā)揮，和新課標的教學(xué)目標大相徑庭，更不要談什么實踐能力。生物的知識點比較多，很多學(xué)生甚至使用學(xué)習(xí)文科的方法來學(xué)習(xí)生物，只是對各個知識點進行死記硬背，無形中增加了他們的課業(yè)負擔。而且這種學(xué)習(xí)方式很容易把生物課程和數(shù)、理、化課程割裂開來，生物的知識點多而又繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時找不到各個知識點之間的聯(lián)系，在考試中也很難運用生物知識來解決其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題。

（三）教師教學(xué)需要改進

從高中生物教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)中還存在著重知識技能的傳授而忽視學(xué)生創(chuàng)新意識和現(xiàn)代意識的培養(yǎng)現(xiàn)象。這就不利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。還有就是教師在實際教學(xué)過程中不注重自身知識結(jié)構(gòu)的完善，沒有打好專業(yè)基礎(chǔ)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。生物教學(xué)過程中，教師比較重視采用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，沒有注重對學(xué)生科學(xué)性的教學(xué)。教師在教學(xué)中依然注重學(xué)生成績的提高，讓學(xué)生練習(xí)大量的題目，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力得不到提高。整個生物教學(xué)過程相對乏味枯燥。另外，在實際教學(xué)過程中，教師沒有充分注重教學(xué)方法加以優(yōu)化應(yīng)用，主要采用灌輸式教學(xué)模式，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生處在被動的學(xué)習(xí)位置，對學(xué)生的發(fā)展就比較不利。

二、高中生物教學(xué)改革重要性分析

高中生物教學(xué)過程中面臨諸多方面的問題，對于這些問題的解決也比較重要。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中沒有充分注重教學(xué)的科學(xué)性，造成了教學(xué)的整體效率比較低。加強對高中生物教學(xué)改革就比較重要，充分注重教學(xué)改革并將改革的措施加以落實，就要能夠從理論和實踐方面緊密結(jié)合。在改革措施的實施下，對高中生物教學(xué)的效率水平提升就比較有利。教學(xué)改革有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以優(yōu)化和提高。

三、新課程標準下高中生物教學(xué)措施

為使對高中生物教學(xué)課程實現(xiàn)優(yōu)化的目標，就要注重教學(xué)措施的科學(xué)化以及應(yīng)用的多樣化，這樣才能保障生物教學(xué)質(zhì)量的提升。筆者結(jié)合實際探究了高中生物教學(xué)的優(yōu)化策略，希望能對實際教學(xué)起到促進作用。

（一）教師在教學(xué)觀念上要及時轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不能適應(yīng)當前的教育發(fā)展環(huán)境，必須結(jié)合實際才能使生物教學(xué)得以優(yōu)化。在課程設(shè)置方面要體現(xiàn)出科學(xué)性，在教學(xué)目標制定方面，要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及新課程教學(xué)的要求。生物老師要注重教學(xué)的創(chuàng)新，對生物教學(xué)要有充分的認識，促進創(chuàng)新理念在教學(xué)中的融會貫通。

（二）營造出良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境

要充分注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生物知識，這樣才有利于教學(xué)效率的提高。教師可通過先進的教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造出全新的教學(xué)環(huán)境，讓生物課堂能夠動態(tài)化地呈現(xiàn)，這樣就比較有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動力和興趣的激發(fā)。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)在生物課堂中加以應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)動力，增強生物教學(xué)的有效性。

（三）生物教師自身的專業(yè)水平需不斷提升

生物教師要不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識以及其他學(xué)科的知識，融會貫通，這樣才能更好地輔導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。在專業(yè)方面，要注重對生物理論知識的學(xué)習(xí)，不斷地豐富與生物教學(xué)相關(guān)的知識內(nèi)容，保障生物教學(xué)質(zhì)量的有效提升。此外，生物教師要及時轉(zhuǎn)變自身思想觀念，以與時代發(fā)展接軌。

（四）注重對生物教學(xué)方法的多樣化應(yīng)用

良好科學(xué)的教學(xué)方法，有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，促進學(xué)生的全面發(fā)展。探究式小組合作式教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)都比較有利，教師應(yīng)學(xué)會合理運用。

（五）引入新的生物教學(xué)理念

改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的對生物學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成較為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方式，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)效率，引入一些新的生物教學(xué)理念是非常有必要的。筆者結(jié)合教學(xué)實際，認為可以從以下幾點出發(fā)。

1.引入演示實驗。高中生物課堂實際上就是一堂生動的生物實驗課堂，通過演示實驗的應(yīng)用，學(xué)生一起參與動手和操作，會更加容易理解概念。例如，在理解“光合作用”這個概念時，教師可以利用教室里擺放的綠色植物，讓學(xué)生自己動手，自己觀察，參與到教學(xué)中來。這種互動的教學(xué)方式比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.情景教學(xué)法。情境教學(xué)法是指教師在授課過程中根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)情境， 以情境為課堂背景，在課堂中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提升教學(xué)質(zhì)量的高效新型教學(xué)法。在情景教學(xué)中，教學(xué)形式不再枯燥，教師在教學(xué)過程中有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)富有情趣、形象、具體的情境，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，用這種教學(xué)形式來幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，使他們的學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度與價值觀得到發(fā)展?？茖W(xué)、貼切、恰當?shù)慕虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，促進他們和教師的教學(xué)過程產(chǎn)生互動，在教學(xué)中，學(xué)生的想象力、發(fā)散思維能力、創(chuàng)新意識和理論聯(lián)系實際的意識能夠得到培養(yǎng)。隨著新課程改革的發(fā)展，情景教學(xué)法已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用。

3.建模法。建模法在很多課堂都被爭先使用，模型這個概念在人教版生物教科書中是這樣被定義的：“模型是一種簡化的、概括性的描述，它是人們?yōu)榱四撤N特定目標而設(shè)定的。”這種描述分為定性和定量：有的模型構(gòu)建必須借助于具體的實物或其他形象化的手段來完成；相反，有的必須通過一種抽象的表達形式。這種教學(xué)方法已經(jīng)逐漸突顯出它的作用，并且貫穿在所有的高中生物教學(xué)課程中。在高中生物教學(xué)中恰當運用模型建構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了直觀印象，學(xué)生可以在一種自己研究生物知識，或者和教師及其他同學(xué)一起合作交流的互動的環(huán)境中，進行生物知識的理解和消化。這種教學(xué)模式，可以最大限度地拓寬高中學(xué)生的生物知識面，對他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度的認知、形成新的價值觀以及高中生物教學(xué)都有著非常重要的作用。

4.知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建法。高中生物課程的顯著特點是概念繁多，關(guān)系復(fù)雜，而且概念又非常抽象。然而高中生的認知水平有限，學(xué)習(xí)時間也很寶貴。高中生物有很多知識點，知識點和知識點之間可以形成知識鏈條，各種知識鏈條又都有交叉點，從而形成知識網(wǎng)絡(luò)。高中生物知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，簡單說來就是將高中生物的各個知識點、概念，通過點、線、面的有序結(jié)合，形成一張整體的生物知識網(wǎng)。通過這張知識網(wǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以舉一反三，對高中生物進行有序的學(xué)習(xí)。

在新課程改革的驅(qū)使之下，高中生物教師要不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。在高中生物教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，堅持以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最終提高學(xué)生生物成績。

四、結(jié)束語

高中生物是高中課程的重要組成部分，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)存在教師本位主義嚴重、教師與學(xué)生脫節(jié)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當、教師教學(xué)方法不當?shù)葐栴}，嚴重影響了教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為需要從以下方面著手解決：教師在教學(xué)觀念上要及時轉(zhuǎn)變，高中生物教學(xué)要能營造出良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境、注重對學(xué)生生物教學(xué)中的方法多樣化應(yīng)用，引入新的生物教學(xué)理念。只有多方面齊抓共管，才能使高中生物教學(xué)在新課程改革下獲得長足發(fā)展，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)有效性。

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